Wie bereits angedeutet, Vergänglichkeit Manifestationen des Stotterns weckt die Hoffnung von Spezialisten, ein Mittel oder einen Weg zu finden, die Möglichkeiten der freien Rede, die jeder Stotterer hat, zu erhalten, zu festigen und zu erweitern: sei es mit einer bestimmten Form der Sprechaktivität oder mit einer bestimmten Sprechsituation. Daher besteht das Ziel darin, Techniken, Methoden, Mittel zu finden, die es ermöglichen, die Ansätze der freien Rede beim Stottern aus dem Bereich der engen, besonderen Bedingungen für sie in eine Umgebung der natürlichen Kommunikation mit den Menschen um sie herum zu übertragen. Dies erklärt die Versuche, verschiedene Systeme von schrittweisen, sequentiell komplizierteren Sprechübungen zu schaffen, die als Brücke von leichten für stotternde Sprechbedingungen zu schwierigeren dienen würden. Daher verschiedene Techniken kombinieren Sprachtherapiekurse bei Stottern können wir den gemeinsamen Wunsch berücksichtigen, die Prinzipien der Systematizität und Konsistenz in die Praxis umzusetzen. Eine andere Herangehensweise an die Wahl der Sprachaktivität und der Sprachsituationen, der Einsatz verschiedener Hilfsmittel oder Techniken; Unterschiedliches Alter des Stotterns unterscheidet verschiedene Methoden der Logopädie, die das Stottern beeinflussen.
Autoren der ersten russischen Technik logopädische Arbeit mit Stottern Kinder im Vorschulalter und Vorschulalter- N.A. Vlasova und E.F. Rau bauten eine Zunahme der Komplikationen von Sprachübungen in Abhängigkeit von der unterschiedlichen Sprachunabhängigkeit der Kinder auf. Daher die von ihnen empfohlene Reihenfolge: 1) reflektierte Sprache; 2) gelernte Sätze; 3) Nacherzählen aus dem Bild; 4) Antworten auf Fragen; 5) spontane Rede. Gleichzeitig empfehlen die Autoren einen obligatorischen rhythmischen und musikalischen Unterricht mit Kindern und eine Aufklärungsarbeit mit den Eltern.
N.A. Vlasova unterscheidet 7 "Sprachtypen", die in der Reihenfolge der Abstufung im Klassenzimmer mit Vorschulkindern angewendet werden müssen: 1) konjugierte Sprache; 2) reflektierte Rede; 3) Antworten auf Fragen zu einem bekannten Bild; 4) Selbstbeschreibung bekannter Bilder; 5) Nacherzählen einer kleinen Geschichte des Gehörten; 6) spontane Rede (Geschichte basierend auf unbekannten Bildern); 7) normale Sprache (Gespräch, Bitten) usw.
EF Rau sieht die Aufgabe der logopädischen Arbeit darin, „die Sprache stotternder Kinder durch systematisch geplante Übungen von Verspannungen zu befreien, sie frei, rhythmisch, glatt und ausdrucksstark zu gestalten, sowie fehlerhafte Aussprache zu beseitigen und klar, richtig hervorzubringen“ Artikulation". Alle Sprachumerziehungskurse stotternde Kinder verteilt nach dem Grad der steigenden Komplexität in 3 Stufen.
Die erste Stufe - Übungen werden in gemeinsamer und reflektierter Sprache und in der Aussprache von auswendig gelernten Sätzen und Reimen durchgeführt. Rezitation ist weit verbreitet.
Die zweite Stufe - Übungen werden durchgeführt in der mündlichen Beschreibung von Bildern in Fragen und Antworten, in der Erstellung einer eigenständigen Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern oder zu einem bestimmten Thema, in der Nacherzählung des Inhalts einer gelesenen Geschichte oder eines Märchens von einem Logopäden.
Die dritte Stufe ist die letzte, den Kindern wird die Möglichkeit gegeben, das Erlernte zu festigen fließende Sprachkenntnisse im alltäglichen Gespräch mit umgebenden Kindern und Erwachsenen, bei Spielen, Unterricht, Gesprächen und anderen Momenten im Leben der Kinder.
Die Methoden von N.A. Vlasova und E.F. Rau zeichnen sich durch eine gewisse Ähnlichkeit aus - die Grundlage ist eine unterschiedliche Sprachunabhängigkeit von Kindern. Der unbestrittene Verdienst dieser Autoren besteht darin, dass sie die ersten waren, die eine Schritt-für-Schritt-Sequenz vorgeschlagen und verwendet haben Sprachübungen In der Arbeit mit Kleinkindern haben wir Leitlinien für die einzelnen Stufen eines sequentiellen Systems zur Sprachkorrektur stotternder Vorschulkinder entwickelt.
Im Laufe der Jahre war die vorgeschlagene Technik eine der beliebtesten in der praktischen Arbeit mit stotternden Kindern. Und derzeit werden viele seiner Elemente und Modifikationen von Logopäden verwendet.
Ein eigentümliches System der Korrekturarbeit mit stotternden Vorschulkindern im Prozess der manuellen Aktivität wurde einst von N. A. Cheveleva vorgeschlagen. Der Autor geht von dem psychologischen Konzept aus, dass die Entwicklung der verbundenen Sprache des Kindes von der situativen Sprache (direkt mit der praktischen Aktivität, mit einer visuellen Situation) zu der kontextuellen (verallgemeinert, mit vergangenen Ereignissen, mit fehlenden Objekten, mit zukünftigen Handlungen) fortschreitet. Daher die Reihenfolge Sprachübungen in einem allmählichen Übergang von visuellen, leichten Sprachformen zu abstrakten, kontextbezogenen Aussagen. Dieser Übergang erfolgt bei einem Kind, so der Autor, in einer Reihenfolge, die eine andere zeitliche Beziehung zwischen der Sprache des Kindes und seiner Aktivität vorsieht. Daher umfasst die "Hauptlinie der Erhöhung der Komplexität der unabhängigen Rede" die folgenden Formen: begleitend, abschließend, antizipierend.
Andererseits geht das System der sequentiellen Komplikation der Sprache hier entlang der Linie der "graduellen Komplikation der Tätigkeitsgegenstände" durch die Komplikation der Anzahl "einzelner Arbeitselemente, in die der gesamte Arbeitsprozess in die Herstellung dieses Handwerks."
Dieses System Stottern überwinden bei Kindern umfasst es 5 Perioden.
1) Propedeutik (4 Lektionen). Das Hauptziel besteht darin, den Kindern die Fähigkeit zu organisiertem Verhalten zu vermitteln. Gleichzeitig lernen Kinder, die lakonische, aber logisch klare Sprache eines Logopäden zu hören, ihren normalen Rhythmus. Die Kinder selbst haben eine vorübergehende Spracheinschränkung.
2) Begleitende Rede (16 Lektionen). In dieser Zeit dürfen Kinder ihre eigene aktive Sprache, jedoch nur über die Aktionen, die sie gleichzeitig ausführen. Gleichzeitig sorgt eine ständige visuelle Unterstützung für die beste situationsgerechte Sprache. Gleichzeitig kommt es durch die veränderte Art der Fragen des Logopäden und die entsprechende Auswahl des Handwerks (identische, wiederholt gesprochene Antworten, unterschiedliche Antworten von Kindern; einsilbig, kurz und vollständig, ausführlich) zu einer ständigen Komplikation der kindlichen Sprache Antworten).
3) Schlussrede (12 Lektionen). In allen Unterrichtsstunden dieser Zeit verwenden die Kinder eine begleitende und abschließende Rede (in letzterem Fall beschreiben sie die bereits abgeschlossene Arbeit oder einen Teil davon). Durch die Anpassung (stufenweise Erhöhung) der Intervalle zwischen der Aktivität des Kindes und seiner Reaktion auf das, was getan wurde, wird eine andere Komplexität der abschließenden Rede erreicht. Gleichzeitig wird durch die schrittweise Reduzierung der visuellen Unterstützung für die geleistete Arbeit ein allmählicher Übergang zur kontextbezogenen Sprache möglich.
4) Vorrede (8 Lektionen). Hier wird neben der begleitenden und abschließenden Rede eine komplexere Form der Rede aktiviert - diejenige, die vorausgeht, wenn das Kind sagt, was es zu tun beabsichtigt. Die Fähigkeit der Kinder, Sprache außerhalb der visuellen Unterstützung zu verwenden, entwickelt sich. Kinder lernen, ihre Arbeit zu planen, zu benennen und im Voraus zu erklären, was sie noch tun müssen. Die Phrasensprache wird komplexer: Kinder lernen, mehrere bedeutungsverwandte Phrasen auszusprechen, komplexe Phrasen zu verwenden und eine eigene Geschichte zu bauen. In dieser Zeit müssen sie in der Lage sein, logisch zu denken, ihre Gedanken konsequent und grammatikalisch korrekt auszudrücken und Wörter in ihrer genauen Bedeutung zu verwenden.
5) Festigung der eigenständigen Sprachfähigkeiten (5 Lektionen). In dieser Zeit sollen die zuvor erworbenen Fähigkeiten zum eigenständigen, ausführlichen und konkreten Sprechen gefestigt werden. Kinder sprechen über den gesamten Herstellungsprozess dieses oder jenes Handwerks, stellen Fragen, beantworten Fragen, äußern sich freiwillig usw.
So wird in der von N. A. Cheveleva vorgeschlagenen Methodik das Prinzip der sequentiellen Komplikation von Sprachübungen im Rahmen einer der Aktivitäten eines Vorschulkindes verwirklicht. Der Autor hat die Etappen dieser sequentiellen Arbeit methodisch begründet und beschrieben. Hier werden die Möglichkeiten gut aufgezeigt, wie in einem Abschnitt der „Ausbildungsangebote im Kindergarten“ (nämlich im Prozess der manuellen Tätigkeit) Korrekturarbeit zur Überwindung des Stotterns bei Kindern durchgeführt werden kann.
S.A. Mironova vorgeschlagen Stotterndes Bewältigungssystem bei Vorschulkindern, die das gesamte Programm der Sekundarstufe, Oberstufe und Vorbereitungsgruppe Kindergarten. Die korrigierende Beeinflussung stotternder Kinder erfolgt im Klassenzimmer (als Hauptform der pädagogischen Arbeit im Kindergarten) nach den akzeptierten Abschnitten: "Kenntnis der umgebenden Natur", "Sprachentwicklung", "Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte", "Zeichnen, modellieren, anwenden, gestalten" ...
Die Arbeit mit Kindern in allen Bereichen des „Programms“ unterliegt dem Ziel der Umerziehung stotternde Reden... Daher stellt der Autor dem Logopäden zwei Aufgaben: Programm- und Korrekturaufgaben, die auf akademische Viertel (bzw. in vier Stufen nacheinander komplizierter Korrekturarbeit) verteilt sind.
Beim Ausführen des Programms mit stotternde Kinder in einem Massenkindergarten werden einige seiner Änderungen vorgeschlagen, die sich auf die Sprachfähigkeiten von Kindern beziehen. Dazu gehören: Verwendung am Anfang Schuljahr Material der vorherigen Altersgruppe, Neuordnung einiger Programmaufgaben und -themen, Verlängerung der Studienzeit für schwierigere Klassen usw.
Korrekturaufgaben des ersten Quartals bestehen darin, in allen Klassen die Fähigkeit zu vermitteln, die einfachste Situationssprache zu verwenden. Einen bedeutenden Platz nimmt die Wortschatzarbeit ein: Wortschatz erweitern, Wortbedeutungen klären, passiven Wortschatz aktivieren. Es wird davon ausgegangen, dass der Logopäde selbst besondere Anforderungen stellt: gezielte Fragen, kurze Rede, präzise Sätze in verschiedenen Fassungen, die Geschichte wird von einer Show begleitet, das Tempo ist gemächlich.
Korrektive Aufgaben des zweiten Quartals sind die Festigung der Fähigkeiten der situativen Rede, in einem schrittweisen Übergang zur elementaren kontextuellen Rede im sprachtherapeutischen Erzählen ohne Fragen. Einen großen Platz nimmt die Arbeit an einer Phrase ein: eine einfache Phrase, eine gängige Phrase, das Konstruieren von Phrasenvarianten, die grammatikalische Gestaltung von Phrasen, den Aufbau komplexer Strukturen und das Verfassen von Geschichten. Auch die Auswahl des Programmmaterials und die Reihenfolge des Studiums ändern sich. Kommen Kinder im ersten Quartal in allen Klassen mit den gleichen Objekten in Berührung, so werden die Objekte im zweiten Quartal nicht wiederholt, obwohl Objekte ausgewählt werden, die in der Allgemeinheit des Themas und Zwecks nahe beieinander liegen.
Die Korrekturaufgaben des dritten Quartals bestehen in der Festigung der Fähigkeiten im Umgang mit bereits beherrschten Sprachformen und in der Beherrschung der eigenständigen kontextuellen Sprache. Einen bedeutenden Platz nimmt die Arbeit an der Zusammenstellung von Geschichten ein: zur visuellen Unterstützung und zu Fragen eines Logopäden, eigenständiges Geschichtenerzählen, Nacherzählen. Die Sprachpraxis von Kindern in komplexer kontextueller Sprache nimmt zu. Im dritten Quartal verschwindet die Notwendigkeit des langsamen Erlernens des Lehrplans, der für die ersten Bildungsstufen charakteristisch ist, und die Unterrichtsthemen nähern sich dem Niveau eines Massenkindergartens.
Die Korrekturaufgaben des vierten Quartals zielen darauf ab, die Fähigkeiten zur Verwendung unabhängiger Sprache unterschiedlicher Komplexität zu festigen. Die Arbeit an kreativen Geschichten nimmt einen wichtigen Platz ein. Parallel dazu wird die Wortschatzarbeit und die Arbeit an der Phrase, die in den vorherigen Trainingsphasen begonnen wurde, fortgesetzt. In der Sprache verlassen sich Kinder auf spezifische und allgemeine Fragen eines Logopäden, auf ihre eigenen Ideen, urteilen, ziehen Schlussfolgerungen. Bildmaterial wird fast nie verwendet. Die logopädischen Fragen beziehen sich auf den Ablauf der anstehenden Arbeit, die von den Kindern selbst konzipiert wurde. Während dieser Zeit zielt das Korrekturtraining darauf ab, die logische Abfolge der übertragenen Handlung zu beobachten, zusätzliche Bestimmungen und Klarstellungen zu geben.
Alle Korrekturen mit stotternden Kindern arbeiten während des Jahres wird es von einem Logopäden und Pädagogen durchgeführt.
Wie Sie sehen, basieren die Methoden von N. A. Cheveleva und S. A. Mironova darauf, stotternden Kindern beizubringen, die Fähigkeiten der freien Rede von ihrer einfachsten situativen Form zu ihrer kontextuellen schrittweise zu meistern (die Idee wurde von Professor R. E. Levina vorgeschlagen). Nur N.A. Cheveleva tut dies bei der Entwicklung der manuellen Aktivität von Kindern und S.A. Mironova - bei der Entwicklung der Sprache von Kindern während der Durchführung verschiedener Abschnitte des Kindergartenprogramms. Das Prinzip der notwendigen Kombination der Aufgaben des Justizvollzugs und der Erziehung mit stotternden Kindern arbeiten sollte in der logopädischen Praxis als völlig richtig angesehen werden.
Methodik Seliverstov V.I. hauptsächlich konzipiert für die logopädische Arbeit mit Kindern in medizinischen Einrichtungen (im ambulanten und stationären Bereich). Tatsächlich handelt es sich um ein komplexes System von Sprachtherapiekursen mit Kindern, da es die Modifikation und gleichzeitige Anwendung verschiedener (bekannter und neuer) Techniken beinhaltet logopädische Arbeit mit ihnen. Der Autor geht von der Grundhaltung aus – die Arbeit eines Logopäden sollte immer kreativ, suchend sein. Es kann keine starren Fristen und ausnahmslos gleiche Aufgaben für alle Stotterer geben. Die Erscheinungsformen des Stotterns sind bei jedem Kind unterschiedlich, auch seine Fähigkeiten im Logopädieunterricht sind unterschiedlich und daher ist bei der Suche nach den effektivsten Methoden zur Überwindung des Stotterns im Einzelfall ein anderer Ansatz erforderlich.
In dem vom Autor vorgeschlagenen Schema von sequentiell kompliziert Sprachtherapiekurse mit Kindern es gibt drei Phasen (vorbereitend, trainierend, verstärkend), in denen die Sprachübungen komplizierter werden, einerseits abhängig von den unterschiedlichen Graden der Selbständigkeit der Sprache, ihrer Bereitschaft, der Komplexitätsstruktur, der Lautstärke und dem Rhythmus; und andererseits aus der unterschiedlichen Komplexität von Sprachsituationen: aus der Situation und dem sozialen Umfeld, aus der Art der Aktivitäten des Kindes, in deren Verlauf seine Sprachkommunikation stattfindet.
Je nach Sprachniveau und Eigenschaften Manifestationen des Stotterns im Einzelfall unterscheiden sich die Aufgaben und Formen der Sprachübungen für jedes Kind unter den Bedingungen der logopädischen Arbeit mit Kindergruppen.
Voraussetzung für den logopädischen Unterricht ist die Verbindung mit allen Abschnitten des „Aus- und Weiterbildungsprogramms im Kindergarten“ und vor allem mit dem Spiel als Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Der Sprachtherapieunterricht basiert auf dem aktiven Bewusstsein und der Beteiligung der Kinder an der Arbeit an ihrem Sprechen und Verhalten. Im Klassenzimmer sind Sehhilfen und technische Lehrmittel (insbesondere ein Tonbandgerät) weit verbreitet. Die Eltern des Kindes werden in die Bedingungen der obligatorischen und aktiven Logopäden-Assistenten in den Klassen versetzt.
In modernen Techniken Sprachtherapiesitzungen mit stotternden Kindern in den letzten Jahren wird immer mehr auf die Möglichkeit geachtet, verschiedene Spiele für Korrekturzwecke zu verwenden. Spiele, die in der Praxis der Vorschulerziehung bekannt sind, von Logopäden modifiziert oder sogar erfunden wurden.
Insbesondere entwickelte G.A. Volkova ein System zur Nutzung von Spielen (didaktisch, mit Gesang, Outdoor-Spiele, Dramatisierungsspiele, kreative Spiele) mit stotternde Kinder 4-5, 5-6, 6-7 Jahre in verschiedenen Stadien des sequentiellen Sprachtherapieunterrichts: in der Phase des Schweigens (4-6 Tage) und des Flüsterns (10 Tage); konjugierte (4-5 Wochen) und reflektierte Sprache (4-5 Wochen); Frage-und-Antwort-Rede (8-10 Wochen); unabhängiges Sprechen (8-14 Wochen) und in der Phase der Konsolidierung des aktiven Verhaltens und der freien Kommunikation von Kindern.
In dem vorgeschlagenen System verschiedener Spiele, so der Autor, „lernen Kinder die Verhaltensregeln in spielerischen, imaginären Situationen, die aber reale Lebensphänomene und Einstellungen der Menschen widerspiegeln. Und die erlernten Beziehungsformen tragen dazu bei, das Verhalten und die Sprache stotternder Kinder umzustrukturieren und den Defekt zu beseitigen.“
Interessante Spiele und Spieltechniken werden auch für Sprachtherapiekurse mit stotternden Kindern I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya. Spiele und Spieltechniken entsprechend der Aufgabenstellung der sequentiellen Phasen der Sprachtherapie mit Kindern tragen hier zur Durchführung von Entspannungsübungen (Relaxation), einem Modus relativer Stille, bei; Erziehung zur richtigen Sprachatmung; Kommunikation in kurzen Sätzen; Aktivierung einer detaillierten Phrase (Einzelphrasen, Geschichte, Nacherzählung); Inszenierung; freie Sprachkommunikation.
Das Handbuch schlägt ein System zielgerichteter Spieltechniken und Situationen vor, die nach Ansicht der Autoren "die Fähigkeiten des selbstständigen Sprechens bei Kindern formen und ihnen helfen, von der verbalen Kommunikation in der ersten Phase der Arbeit zu detaillierten Aussagen am Ende der Arbeit überzugehen". Kurs".
IN UND. Seliwerstov "Stottern bei Kindern"
Die meisten, die im Prozess der verbalen Kommunikation stottern, erleben ein Gefühl von Angst, Unsicherheit, Angst. Sie zeichnen sich durch eine Verletzung des Gleichgewichts und der Beweglichkeit zwischen den Prozessen der Erregung und der Hemmung, einer erhöhten Emotionalität aus. Jede noch so kleine Stresssituation wird für ihr Nervensystem übertrieben, verursacht nervöse Anspannung und verstärkt die äußeren Erscheinungsformen des Stotterns. Viele Stotterer sprechen fließend, wenn sie ruhig sind. Und der Ruhezustand wird hauptsächlich durch die allgemeine Muskelentspannung bereitgestellt. Umgekehrt ist der allgemeine Ruhezustand umso tiefer, je entspannter die Muskulatur ist. Die emotionale Erregung lässt nach, wenn die Muskeln vollständig entspannt sind.
Eine gute Diktion ist für Klarheit und Verständlichkeit unabdingbar. Die Klarheit und Reinheit der Aussprache hängen von der aktiven und korrekten Funktion des Artikulations-(Sprach-)Apparats ab, insbesondere von seinen beweglichen Teilen - Zunge, Lippen, Gaumen, Unterkiefer und Rachen. Um eine klare Aussprache zu erreichen, ist es notwendig, den Artikulationsapparat mit Hilfe spezieller Übungen (Gelenkgymnastik) zu entwickeln. Diese Übungen helfen, einen neuromuskulären Hintergrund für die Entwicklung präziser und koordinierter Bewegungen zu schaffen, die für eine volle Stimme, eine klare und präzise Diktion erforderlich sind, eine pathologische Entwicklung von Artikulationsbewegungen zu verhindern, sowie übermäßige Verspannungen der Artikulations- und Gesichtsmuskulatur zu lösen, die notwendige Muskelbewegungen für Geläufigkeit und Kontrolle von Teilen des Artikulationsapparates.
Stottern ist eine sehr heterogene Störung in ihren Erscheinungsformen. Es ist naiv zu glauben, dass es sich nur um die Sprachfunktion handelt. Bei den Erscheinungsformen des Stotterns wird auf Störungen des Nervensystems des Stotterns aufmerksam gemacht, deren körperliche Gesundheit, allgemeine und sprachmotorische Fähigkeiten, die eigentliche Sprachfunktion, das Vorhandensein psychologischer Merkmale. Die aufgeführten Abweichungen im psychophysischen Zustand stotternder Kinder äußern sich in verschiedenen Fällen unterschiedlich. Trotzdem hängt das eine eng mit dem anderen zusammen, nährt sich gegenseitig, die Komplikation einer der aufgeführten Abweichungen verschlimmert zwangsläufig die andere. Daher ist es bei der Beseitigung des Stotterns notwendig, nicht nur die Sprache des Stotterers, sondern auch seine Persönlichkeit und Motorik, das Nervensystem und den Körper als Ganzes zu beeinflussen. Die Auswirkungen des Stotterns auf verschiedene Aspekte des Körpers, der Sprache und der Persönlichkeit und auf verschiedene Weise hat in unserem Land den Namen eines integrierten medizinischen und pädagogischen Ansatzes zur Überwindung des Stotterns erhalten.
Laut R.E. Levina gibt es keine Sprachstörung an sich, sie setzt immer die Persönlichkeit und Psyche eines bestimmten Individuums mit all ihren inhärenten Merkmalen voraus. Die Rolle des Sprachmangels für die Entwicklung und das Schicksal des Kindes hängt von der Art des Mangels, seinem Ausmaß und der Beziehung des Kindes zu seinem Mangel ab.
Das Verstehen ihrer Sprachschwäche, erfolglose Versuche, diese aus eigener Kraft zu beseitigen oder zumindest zu verschleiern, führen oft zu bestimmten psychologischen Merkmalen des Stotterns: Schüchternheit bis zur Schüchternheit, Wunsch nach Einsamkeit, Sprachphobie, u.a Gefühl der Unterdrückung und ständige Sorgen um ihre Sprache. Manchmal und umgekehrt, Enthemmung, auffällige Lockerheit und Härte.
Individuelle Übersicht Sprachtherapiekurse auf die Korrektur des Stotterns vorbereitende Gruppe.
Phonemisches Thema: "Unterscheidung der Laute Ж und Ш in Worten".
Ziel :
- lernen, die Konsonanten Ж und Ш in Wörtern zu unterscheiden.
Aufgaben:
- Die Hör-Aussprache-Unterscheidung von Zh und Sh zu lehren.
- weiterhin lernen, die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen, die Fähigkeiten der Lautsilbenanalyse verbessern.
- weiterhin den Begriff "Klang" einführen
- ausdrucksstark lehren, ein Gedicht vortragen, die Vielfalt seines Klangs intonatorisch vermitteln, natürliche Pausen verwenden, Akzente setzen, Ihre Einstellung zum Inhalt vermitteln.
- die Fähigkeit zu bilden, die Bildungsaufgabe zu verstehen und selbstständig zu lösen.
- die Fähigkeit der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls zu entwickeln.
Ausrüstung:
- Objektbilder zum Klang von Zh und Sh.
- Notizbuch für logopädische Arbeit
Kursverlauf:
1. Der Logopäde lädt das Kind ein, dem Gedicht aufmerksam zuzuhören:
Der Regen strömte aus der Wolke
Ich habe die Dornen für den Igel gewaschen
Der Igel ist glücklich, satt, gewaschen,
Sie schläft süß auf der Krippe.
Woher kam der Regen?
Was hat der Regen gemacht7
Was ist mit dem Igel passiert?
Stellen Sie sicher, dass das Kind mit Zeilen aus dem Gedicht antwortet.
Achten Sie darauf, dass das Kind den Laut Ж im Gedicht intonatorisch herausgegriffen hat. Lesen Sie das Gedicht noch einmal mit einer Denkweise auswendiglernen.
2. Übung zur Entspannung, Entfernung, Muskeltonus „Bäume rascheln“
Yura jetzt machen Sie und ich eine sehr interessante Übung. Sprich mir nach:
Bäume "machen Lärm" - heben Sie Ihre Hände über Ihren Kopf und bewegen Sie sie in beide Richtungen.
(zur Musik)
3. Entwicklung des phonemischen Hörens. Artikulationsvergleich (allgemein und Unterschied)
Didaktische Übung "Erkennen durch Beschreibung" Die Logopädin fordert das Kind auf, durch Artikulation zu erraten, um welche Art von Laut es sich handelt.
Der Logopäde zeigt vor dem Spiegel und erklärt die Artikulation des Tons.
- der Hals schweigt.
Bitte wiederholen und einen Ton von sich geben.
Was ist das für ein Geräusch?
Was ist er?
Kind: -sch-sch-sch ist der Laut Sh, ein Konsonant, immer solide, taub.
Der Logopäde zeigt die Artikulation des Lautes J.
- die Lippen sind gerundet und leicht nach vorne gestreckt,
- breite Zunge oben, bildet eine "Tasse"
- warmer Luftstrahl in der Mitte der Zunge
- der Hals funktioniert.
Wiederholen Sie für meine und sagen Sie.
Was ist das für ein Geräusch?
Kind: -zh-zh-zh Laut w, Konsonant, immer solide, sonore
4. Unterscheidung der Laute Zh und Sh.
Didaktische Übung "Hände klatschen".
Yura, ich werde die Worte aussprechen und du hörst zu. Wenn Sie das Geräusch F hören, klatschen Sie in die Hände.
- W, w, w, w ...,
- Zha, sha, jo ...,
- Zhora, Pelzmantel, Katze, Igel ...,
Spiel "Im Gegenteil".
Ich werde Wörter mit dem Klang aussprechen, und du dagegen mit dem Klang Ж
- Sha ——— Zha
- JA ——— Sha
- Zhi ———- Shi
- Shi ——— Zhi ...
Wiederholung einer Reihe von Silben:
- Zha-sha-zha,
- Zha-zha-sha,
- Sha-Frau-Frau,
Beende das Wort mit einer passenden Silbe:
- SHI (zhi)
- GRU .... (schi)
- Lou .... (gut).,
- Ski),
- Ohren),
- Tu ... (gut),
- Äh ... (schi),
- Besatzung)
- Kamy ... (w)
Ein paar Worte.
Was sind die Laute in Wortpaaren, die die Wörter voneinander unterscheiden:
- HITZE - BALL
- ENTSCHULDIGUNG - SCHAL
- Fry - Fry
Legen Sie die Bilder aus.
Teilen Sie die Bilder in zwei Stapel:
Objekte mit dem Klang Ш im Namen und den Klang Ж im Namen.
Der Logopäde benennt das ganze Wort, und das Kind nennt es nach den Lauten.
- KATZE
- SKI…
Reine Sätze.
Reine Phrasen für die Laute Ш und Ж.
Um zu lehren, heben Sie bei der Aussprache der letzten Silbe die Laute Ш und Ж intonativ hervor.
- Shi - shi - shi, dass das Schilf flüstert.
- Sha - sha - sha, das ist eine Ente, komm aus dem Schilf.
- Sie – sie – sie, es gibt keine Ente im Schilf.
- Frau - Frau - Frau, der Igel hat Nadeln.
- Zhu - zhu - zhu, irgendwie bin ich zum Igel gekommen.
- Live - live - live, zeig mir einen Igel ...
Fügen Sie Bilder mit Bildern von Objekten in das Notizbuch ein, in deren Namen sich der Ton Ш und Ж befindet.
Didaktische Übung "Gib Jeanne ein Geschenk."
Yura, lass uns Jeanne Geschenke machen für den Laut Ж am Wortanfang und für den Laut Ш in der Mitte des Wortes.
Ich gebe Jeanne:
- Eichel
- Lerche
Erinnere dich an die Buchstaben, die die Laute Ж und Ш im Buchstaben bezeichnen.
Inhalt einer Einzelstunde mit einem stotternden Kind (5-6 Jahre)
Planen
I. Einführungsteil.
1. Sprachübung - "Waldübung".
II. Hauptteil.
1. Erlernen eines neuen Dialogs "Fuchs und Birkhuhn".
2. Fingergymnastik - "Häschen".
3. Gedicht mit Ball - "Ball im Kreis".
4. Nacherzählung des Märchens "Teremok".
III. Letzter Teil.
2. Aufgabe zu Hause.
Kursverlauf
I. Einführungsteil.
1. Sprechübung „Waldübung“.
Zweck: Entwicklung von Tempo- und Rhythmusgefühl.
Logopädin: Hallo, Milausha! Wie geht es Ihnen? Beginnen wir unsere Lektion mit dem Erlernen einer neuen Sprachübung. Ich werde die Rede vorlesen, und du wiederholst die Bewegungen nach mir:
Eine Kniebeuge, zwei - springen,
Und wieder hocken.
Und dann wieder springen-
Der Vogel schlägt mit den Flügeln.
Und hebt ab, ohne zurückzublicken.
Dies ist eine Birdie-Übung.
Und die Jungen, wenn sie aufwachen,
Sie dehnen sich sehr gerne.
Winken Sie geschickt mit dem Schwanz.
Nun, der Bär ist Klumpfuß
Breitet sich mit seiner Pfote aus,
Jetzt eins, dann beides an Ort und Stelle.
Lange aufs Wasser treten.
Und wenn das Aufladen nicht ausreicht
Er beginnt noch einmal von vorne.
II. Hauptteil.
1. Einen neuen Dialog lernen.
Zweck: Entwicklung des Sprachflusses, Verschmelzung der Sprache, Entwicklung des Stimmumfangs.
Logopäde: Gut gemacht! Versuchen wir nun, einen neuen Dialog zu lernen. Ich werde in Sätzen vorlesen, und Sie wiederholen nach mir:
- Terenty, Terenty! Ich war in der Stadt.
- Boo-boo-buh, boo-boo-buh! Es war so.
- Terenty, Terenty! Ich habe das Dekret bekommen.
- Boo-boo-buh, boo-boo-buh! Ich habe es, also habe ich es bekommen.
- Damit du, Birkhuhn, nicht in den Bäumen sitzt, sondern alle auf den grünen Wiesen gehst.
- Boo-boo-buh, boo-boo-buh! Gehen Sie so.
- Terenty, Terenty! Wer geht da hin?
- Boo-boo-buh, boo-boo-buh! Mann.
- Terenty, Terenty! Und wer läuft dem Mann hinterher?
- Boo-boo-buh, boo-boo-buh! Fohlen.
- Terenty, Terenty! Und was ist sein Schwanz?
- Tschüss, Terenty, ich habe keine Zeit zu Hause!
2. Fingergymnastik.
Ziel: Entwicklung der Feinmotorik der Hände.
Logopädin: Jetzt spielen wir mit unseren Fingern. Ich zeige es dir zuerst, und dann versuchen wir es zusammen.
In einem Haus (nach unten gedrehte Finger sinken auf den Tisch) mit großem Dach ("Dach")
Dort lebte ein Hase ("Hase")
Am Morgen ließ er ein Boot in den Fluss ("Korablik")
Und am Abend schloss er die Tür in seinem Haus ("The Door") und ging zu Bett ("Sleep").
3. Ein Gedicht mit einer Kugel.
Zweck: Koordination von Sprache und Bewegung. Festigung des Bewegungs- und Wortrhythmus.
Logopäde: Jetzt spielen wir mit dem Ball.
Einmal! Einmal! Einmal! Einmal!
So! So!
4. Nacherzählung des Märchens "Teremok"
Zweck: Entwicklung einer korrekten, ruhigen, kontinuierlichen Aussprache, Hervorhebung von Intonationen, Kontrolle von Lautstärke und Klangfarbe der Stimme.
Logopäde: Versuchen wir nun, das Märchen "Teremok" nachzuerzählen. Zuerst lese ich in Sätzen, und Sie wiederholen es nach mir, und dann stelle ich Ihnen Fragen, und dann werde ich versuchen, die Geschichte selbst nachzuerzählen.
Als ich durch den Wald flog, sah ich eine Teremok-Fliege. Ich klopfte, aber es ist niemand da. Und sie begann dort zu leben. Eine Maus rannte vorbei. Geklopft:
- Das, ich, flatternde Fliege, und wer bist du?
- Ich bin's, kleine Maus, lass mich bei dir leben.
Ein Froschfrosch klopfte auch an sie, und sie ließen sie bei ihnen wohnen. Ein springender Hase rannte vorbei und beschloss zu klopfen:
- Terem-teremok, wer lebt im Terem?
- Das sind wir - eine Fliege - ein Geklapper, eine Maus, ein Frosch, ein Frosch, komm schon und du lebst bei uns.
Bald begannen die fünf zu leben: eine Fliege - ein Klappern, eine Maus, ein Frosch, ein Frosch, ein springender Hase und ein Hahn - ein goldener Kamm.
Einmal kam ein Bär vorbei - ein Klumpfuß. Er klopfte auch an den Teremok.
- Terem-teremok, wer lebt im Terem?
- Das sind wir - eine Fliege - ein Geklapper, eine Maus-Laus, ein Frosch-Frosch, ein Häschen-Häschen, ein Hahn-ein-goldener Kamm.
- Lass mich auch bei dir leben.
Sie lassen ihn auch leben. Ein Bär mit Klumpfüßen kletterte auf das Dach, konnte den Turm nicht aushalten, fiel aber auseinander. Dann bauten sie einen neuen Teremok: groß und schön. Sie begannen zu leben, zu leben und gutes Geld zu verdienen.
III. Letzter Teil.
Zweck: Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache, Verschmelzung, Geläufigkeit, Ausdrucksfähigkeit der Sprache.
Wiederholen Sie den neuen Dialog zu Hause.
Merkmale eines stotternden Kindes.
Ich habe vor einem halben Jahr angefangen zu stottern. Eltern klagen über schnelle Müdigkeit, Ablenkung der Aufmerksamkeit, Angst. Geringer Grad der Fixierung auf seinen Defekt. Ein Kind ohne viel klinische Identität mit einer leichten Form des klonischen Stotterns.
kokarevala.narod.ru
Gliederung einer Sprachtherapiestunde (Seniorengruppe) zum Thema:
Synopse der Sprachtherapiekurse für ältere Kinder im Vorschulalter
Vorschau:
ÜBERBLICK ÜBER LOGOPÄDISCHE UNTERGRUPPENLEKTION
FÜR STUNTING KINDER
SENIOR VORSCHULE
NACH METHODE
NACHHALTIGE NORMALISIERUNG DER SPRACHE.
(erstes Studienjahr)
Zusammengestellt vom Lehrer - Logopäden
Smirnova Tatiana Valentinovna
MDOU Nr. 13 Rybinsk
- Stärken Sie die Fähigkeit der fließenden Sprache mit den Bewegungen der Finger der führenden Hand in ihren verschiedenen Formen.
- Erweitern Sie die Fähigkeiten des Zwerchfell-kostal
10. Fördern Sie ein mutiges Sprachverhalten
AUSRÜSTUNG: Inflationsbeihilfe für jedes Kind,
Bilder mit verschiedenen Tönen,
eine Tabelle mit Übungen von Peter Guberin,
Hüte für die Inszenierung eines Gedichts.
Das Gedicht "Witz" von V. Viktorov . lernen
Dima - achten Sie auf einen sanften und sanften Einstieg in die Sprache
Vika - verlängerte Sprachausatmung
Katya - Sprechpausen beobachten
Vika - vermitteln verschiedene emotionale Zustände durch Intonation
1. Organisatorischer Moment:
Ich freue mich, Sie zu sehen.
Vielleicht miteinander
Wir werden unsere Hände ausstrecken.
Die Sonne steht in deiner Hand
Es passiert in der Kindheit
Denn in der Kindheit
Es gibt viel Sonne im Herzen.
Heute begeben wir uns im Unterricht auf eine magische Reise entlang des Flusses der "schönen Rede". Ihr werdet Matrosen und ich werde euer Kapitän sein. Hören Sie mir gut zu, merken Sie sich alles und wiederholen Sie es nach mir.
2. Entwicklung der Koordination und Rhythmisierung der Bewegungen.
Rezitiere Verse mit deinen Händen.
Ich stehe auf der Brücke und halte ein Fernglas in den Händen
Wellen plätschern vorerst leicht rollend.
Die Wellen wurden plötzlich stark
Und alle fielen vom Pitchen.
Ich halte mich am Seil fest
Plötzlich wurde die Mütze vom Wind weggeblasen.
Ich fing an mit meiner Hand zu fangen
Ich wäre fast von der Brücke gefallen.
Matrosen wiederholen meine Befehle.
Gymnastik von Peter Guberin.
I - HOP - TA - NA - SA
Um die Segel auf einem Schiff aufzublasen, werden Luft und Wind benötigt. Wir brauchen also Luft zum Sprechen.
Weiße Schneeflocke fliegt
So rein, so mutig. Kinder blasen auf Schneeflocken: ruhig und
Was für frische Luft am Fluss. Lass uns atmen.
"Bis zum Zeh reichen" Nach unten neigen - ein scharfes Ausatmen fff
Auf dem Rücken reiten Beine an die Brust ziehen - ausatmen mit
Wir müssen uns in einen Ball verwandeln. klingen fff
Treten ist nicht einfach, atme bei jeder Fußbewegung aus
Wenn du weit kommst. mit fff-Sound
Legen Sie im Liegen und Stehen die Hände auf den Bauch.
Hier blasen wir den Ballon auf, Atmen Sie tief durch die Nase ein
Und wir prüfen es per Hand. (Bauch nach vorne), frei ausatmen
Der Ball platzt - ausatmen (Bauch zurück).
Wir entspannen unsere Muskeln.
Käfer, Käfer, Summen. Hände zu den Seiten – einatmen
Wo versteckst du dich? Nach unten gehen - ausatmen
Erzählen. Mit dem Laut "f"
Gänse, du Gänse Langsame Vorwärtsbeuge -
Rote Beine beim Ausatmen "ha", strecken -
- Leute, echte Matrosen haben eine glatte und kontinuierliche Sprache.
"Ihre Sprache fließt reibungslos zusammen, damit Wasser fließen kann."
Reiben und erwärmen Sie die Griffe
Und wir waschen unser Gesicht mit Wärme.
Der Rechen fängt all die schlechten Gedanken auf.
- Wir klopfen mit den Fingern von der Mitte bis zu den Schläfen auf die Stirn. Wir ziehen den Ton "m"
- Wir klopfen vom Nasenrücken bis zu den Ohren. Wir ziehen den Laut "m" oder "n"
Wir kneten die Schwämme, um zu lächeln.
- Tippen Sie mit den Fingerspitzen auf den Lippenraum. Wir ziehen den Ton "v" beim Ausatmen.
- Tippen Sie unter die Unterlippe. Wir ziehen den Ton "z".
Wir werden an die Brust klopfen.
- Tippen Sie auf die obere Brust. Wir ziehen die Laute "m" oder "zh" beim Ausatmen.
Und wir fließen den Nacken hinunter bis zu den Schultern.
Trainieren Sie, um Verspannungen der Gesichts- und Artikulationsmuskulatur zu lösen.
Finger drücken hinter die Ohren und öffnen den Mund.
"Daom", "gaom", "baom", "mais".
Leute, wir haben Briefe bekommen, aber sie sind nicht geschrieben, sondern gezeichnet.
Der erste Buchstabe enthält ein Schlaflied. Lass es uns singen ah-ah-ah.
Der nächste Buchstabe zeigt ein Boot, lass uns ein Zeichen geben
Leise ooh, laut ooh. Kurz bei y, lang bei ____________.
Lassen Sie uns nun Grüße an alle senden.
Singende Klänge mit Gesten, Faden, Hand. (alle zusammen)
Singende Klänge mit unterschiedlicher Intonation. (einzeln)
Übungen mit Steckern.
Aussprache in anderem Tempo, mit anderer Stimmstärke: leise, laut; mit Permutation des logischen Stresses.
"Senya und Sanya haben Welse mit Schnurrbart in ihren Netzen."
6. Arbeiten Sie an der Fähigkeit, fließend zu sprechen. Poetische Rede.
Elemente des Autotrainings. Musik klingt.
„Wir setzten uns bequem und ruhig hin, unsere Augen waren geschlossen. Wir lauschen den Klängen der Musik.
Wir fühlten unsere Fersen, Bäuche, schweren Hände. Ich bin ruhig / 5, mein ganzer Körper ist ruhig. Die Atmung ist gleichmäßig und ruhig. / 5
Ich atme Frieden ein und atme Frieden aus / 5.
- Matrosen machen auch gerne Witze. Erinnern wir uns und erzählen wir das Gedicht "Witz" (mit Gesten erzählen, mit einer Hand in Rollen). Ich möchte Sie an die Regel erinnern: Wenn Sie sprechen, müssen Sie Ihren Gesprächspartner ansehen.
"Der Junge geht zum Arzt:
- Ich habe Bauchschmerzen.
- Ich habe einen Pfirsich gegessen, er ist grün und nicht reif.
Der Arzt gab Tropfen für die Augen:
- Lass es zehnmal am Tag sein,
Vielleicht kommst du damit besser klar
Was nimmst du in den Mund."
Damit ist unsere Reise zu Ende. Hat es Ihnen Spaß gemacht, auf dem Fluss der schönen Sprache zu reisen? Denken Sie nach und sagen Sie uns vollständig, was Ihnen in der Lektion gefallen hat.
Der Logopäde stellt die positiven Aspekte in der Arbeit jedes Kindes fest.
1.Leonova S.V. Psychologische und pädagogische Korrektur des Stotterns bei Vorschulkindern / Ed. V.I.Seliverstov. - M., 2004.
2.Andronova L.Z. Wie man Stottern behandelt. - M., 1993.
3. Bakhmatova Z.N., Fridrikh I.A. Sanft, langsam, schön ... - M., 2010
Gliederung einer Logopädiestunde (Mittelgruppe) zum Thema:
Synopse der integrierten GCD für Kinder mit neurotischem Stottern
Inhaltsangabe zum Sprachtherapieunterricht für Kinder im Vorschulalter mit Stottern
Mittelgruppe, neurotische Form des Stotterns
Thema: Entwicklung einer begleitenden Sprachform im Prozess der manuellen Tätigkeit (Anbringen einer Fahne)
Ausrüstung: Bälle, Lichtobjekte (Flaum), Bilder für die Artikulationsgymnastik, rote rechteckige Blätter, Kleber, Schere, Holzstäbchen.
Hallo Leute! Beginnen wir unsere Lektion!
Jetzt werde ich dir Gedichte vortragen und du wirst deine Augen schließen. Der "Magische Traum" beginnt. Du wirst nicht wirklich einschlafen, du wirst alles hören, aber du wirst dich nicht bewegen und deine Augen öffnen, bis ich dir die Erlaubnis gebe. Hören Sie aufmerksam zu und wiederholen Sie meine Worte, Sie müssen nicht flüstern, ruhen Sie sich ruhig mit geschlossenen Augen aus. Der „magische Traum“ ist vorbei, wenn ich sage: „Öffne deine Augen! Aufstehen! "
Aufmerksamkeit kommt "magischer Traum" ...
Wir ruhen uns ruhig aus...
Unsere Hände ruhen...
Auch die Beine ruhen...
Der Nacken ist nicht angespannt und entspannt...
Die Lippen sind leicht geöffnet ...
Leicht atmen ... gleichmäßig ... tief ...
Alle öffnen die Augen und stehen auf!
2. Allgemeine Motoraufladung
Entspannungsübungen:
Stellen Sie sich im Kreis auf, senken Sie Ihre Hände am Körper entlang:
- heben Sie die rechte Schulter zum rechten Ohr, "werfen" (senken Sie in die Ausgangsposition), die linke Schulter zum linken Ohr, werfen Sie, heben Sie beide Schultern und werfen Sie dann.
- Senken Sie den Kopf zur Brust und zählen Sie dann langsam von 1-4.
- Arme hochheben, Hände und Ellbogen entspannen, am Körper entlang werfen (alles auf Kosten von 1-4)
- mit entspannten Händen Bewegungen wie beim Spülen simulieren
- Bein heben, Knie an Hüftschaden, links - rechts abwechselnd
- beuge den Oberkörper, die Arme hängen wie Peitschen, erhebe dich langsam
- Luftballons aufblasen und entleeren
- Ausblasen und Entleeren von Lichtobjekten
3. Sprachaufladung
Bildung der unteren Zwerchfellatmung
Mit dem Training der Zwerchfellatmung werden gleichzeitig Stimmübungen durchgeführt:
Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Artikulationsapparates und der Umschaltbarkeit von einer Bewegung zur anderen:
Zunge auf dem Sportplatz
Öffne deinen Mund. Stecken Sie Ihre Zunge so weit wie möglich aus dem Mund und ziehen Sie sie nach rechts und links.
Auch wenn es nicht einfach ist
Öffnen Sie den Mund und schließen Sie ihn nicht. Strecke deine Zunge in Richtung deiner Nase.
Nah am Kinn.
Öffne deinen Mund. Strecke die Zunge bis zum Kinn aus.
Geschickt eine Brücke gemacht
Versteckte seinen Schwanz nach unten.
Öffne deinen Mund. Verstecke die Zungenspitze hinter den unteren Zähnen. Beuge den Zungenrücken.
Und jetzt ist die Sprache wie ein Ball,
Springt von oben nach den Zähnen.
Halten Sie den Mund weit offen. Klopfen Sie mit der Zungenspitze auf die Innenseite der oberen Schneidezähne.
Eile zum Hippodrom
Er saß rittlings auf einem Pferd.
Öffne deinen Mund weit und lächle. Klicke langsam mit deiner Zunge und sauge sie bis zum Gaumen. Dehnen Sie das Zungenbein.
Es verwandelte sich in einen Pilz auf einem Bein.
Halte den Mund weit offen, lächle. Saugen Sie die Zunge an den Gaumen und halten Sie sie 10 Sekunden lang in dieser Position. Ziehen Sie das Zungenbein.
Die Zunge ist jetzt ein Turner.
Machen Sie mit bei uns.
Öffne deinen Mund. Heben Sie die Zunge an den oberen Zähnen an. Es versauen. Halt mit den Zähnen.
Und jetzt hat er sich umgedreht
Er legte sich hin und rollte sich zu einer Röhre zusammen.
Öffne deinen Mund. Streck eine breite Zunge heraus. Falten Sie die Ränder der Zunge nach innen.
Die Zunge ist etwas müde.
Er lag ruhig.
Streck eine breite Zunge heraus. Entspannen Sie die Zungenmuskulatur. Halte ihn 10 Sekunden in dieser Position.
Kampf gegen schwierige Geräusche
UND - Kleber - Kleber - Kleber - Kleber
I - RECHTS - RECHTECK - RECHTECK-RECHTECK
E - DREI - DREIECK - DREIECK - DREIECK
4. Koordination der Sprache mit Bewegungen
In eine Flasche Wasser
Und ein Kirschzweig
Ich bin nachts ruhig
Und in einem Glas Wasser
Was ist, wenn mit Bürsten
Plötzlich wird das Banner steigen
Aber Mama hat gesehen
Kam und sagte:
- Wird nicht wachsen! Nein! -
Du, Sohn, sei nicht traurig!
Du bist selbst besser
Jetzt wirst du wie Papa, -
Und das Banner ist groß
Sie werden es in Ihren Händen tragen.
Ein Gedicht wird gelesen und der Rhythmus wird geschlagen, mit einem Bleistift auf dem Tisch oder mit Klatschen aus der Handfläche.
5. Spracharbeit
Jetzt machen wir eine Papierfahne auf einem Stock. Ich werde rote rechteckige Flugblätter verteilen. In der vorherigen Lektion haben wir gelernt, die Papierstücke in zwei Hälften zu falten. Tun Sie es jetzt (während der Arbeit stellt der Logopäde jedem Kind Fragen):
Katja, was machst du jetzt? (falten Sie das Papier in zwei Hälften)
Welche Farbe hat das Papier? (rot)
Welche Form hat das Blatt? (rechteckig)
Jetzt kleben wir beide Hälften zusammen. Hören Sie, Kinder, ich habe Leim auf eine Hälfte aufgetragen. Ich verteile den Kleber vorsichtig nach und nach. Jetzt machst du dasselbe.
Tanja, was machst du? (Ich schmiere Kleber auf eine Hälfte)
Und jetzt, Andrei, erzähl mir, was du tust, aber ohne Tanjas Worte zu wiederholen? (Ich schmiere hier Kleber)
- und du Ilya (ich schmiere die Hälfte des Blattes mit Kleber ein)
Jetzt zeige ich Ihnen, wie Sie eine Fahne an einen Stock kleben. Schau genau hin. Machen Sie nun dasselbe mit Ihrem Kontrollkästchen.
Was machst du jetzt mit deiner Flagge? (ich befestige es am Stock), (ich befestige meine Flagge am Stock)
Gut gemacht, zeigt euch gegenseitig eure Flaggen.
Legen Sie nun Ihre Hände auf die Tische, atmen Sie tief ein und aus.
6. Hausaufgaben
Leute, zu Hause werdet ihr diese Arbeit wiederholen und euren Eltern beibringen, wie man die gleichen Flaggen erstellt. Und denken Sie auch nach, finden Sie zu Hause, welche anderen Flaggen es gibt, und erzählen Sie uns davon.
Allen ging es heute gut, die Fahnen sind wunderschön geworden. Wir werden weiterhin sorgfältig lernen, basteln und uns gegenseitig helfen.
Zum Thema: Methodenentwicklungen, Präsentationen und Hinweise
Ziele: Vokabeln aktivieren.
Diese Zusammenfassung einer logopädischen Einzelstunde enthält neben Material direkt zur Automatisierung von Lauten [s] und [l] auch Material zum Einsatz verschiedener Spiele in der Spracharbeit mit D.
Inhaltsangabe einer Einzelstunde für Vorschulkinder mit CRA zum Thema "Der Winter kommt zu Besuch."
Die Bildung der Schulreife ist eine der Hauptaufgaben in der Arbeit von Erzieherinnen und Erziehern.
Inhalt einer offenen Unterrichtsstunde für Vorschulkinder mit Behinderung: "Friendly Guys".
Aktivierung und Aktualisierung des Wörterbuchs zum Thema "Insekten". Verbesserung der Fähigkeit, Geschichten-Beschreibungen über Objekte nach einem zuvor erstellten Plan zu erstellen. Verbesserung der Grammatik.
Aktivierung und Aktualisierung des Wörterbuchs zum Thema "Roter Sommer". Konsolidierung der Ideen über den Sommer und seine Vorzeichen. Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Verbesserung der Silbenfertigkeit.
Inhaltsangabe einer individuellen Sprachtherapiestunde zur Korrektur des Stotterns zum Thema: "Blume - Sieben-Blume"
Beeilen Sie sich und profitieren Sie von Rabatten von bis zu 50% auf "Infourok"-Kurse
Auszug einer individuellen Logopädie-Stunde
zur Korrektur des Stotterns zum Thema: "Blume - Sieben-Blume"
V.P. kennenlernen Kataeva "Siebenfarbige Blume"
Sprechatmung trainieren;
Fähigkeiten zum Erkennen der Farbe von Objekten entwickeln; entwickelt Aufmerksamkeit, um die Farbe von Objekten zu erkennen;
Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft entwickeln, Wortschatz erweitern;
zur Bildung von Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit beitragen;
die Fähigkeit der sprachfreien Rede auf der Stufe der Frage-Antwort-Form der Rede zu festigen;
Arbeit an Sprachfluss, Tempo, Rhythmus;
phonemisches Gehör entwickeln;
die Koordination der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten entwickeln;
Stärkung der Entspannungsfähigkeit im Gegensatz zu Anspannung;
entwickeln die Fähigkeit zum selbstständigen Sprechen.
Spiegel, Mock-up-Blume - siebenfarbig, Bilder von Wolken, eine Kerze, ein Bild des Umrisses einer Kerze auf einem Blatt Papier, farbige Rechtecke, mehrfarbige Kreise mit Zahlen, ein Spielzeug - ein Klavier, Papierschmetterlinge auf Saiten.
Sprachtherapeut: Schauen Sie sich die interessanten Wolken über uns an. Eine ungewöhnliche Wolke ist zu uns herabgestiegen.
Ein Logopäde liest ein Gedicht:
Mimikübungen werden mit dem Kind vor Spiegeln nach Text und Bildern (Wolken) durchgeführt.
V 
aus einer Wolke aus Spaß
Lacht mich aus:
- Warum schielst du so mit den Augen?
Wie lustig du bist!
EIN 
hier ist noch eine Wolke 
Es ist ein Kinderspiel von Mama
Plötzlich weit weggetragen.
Und plötzlich über den Himmel ein gewaltiges
Und mit einer riesigen Faust
Es droht mir wütend.
Eine kleine Wolke
n 
Die Hölle schwimmt wie ein See
Und eine überraschte Wolke
Sprachtherapeut: Vor dir und mir, vor dem Hauptteil der Stunde, müssen wir uns entspannen und deshalb werden wir jetzt mit dir das Spiel "Magic Dream" spielen. Schließen Sie die Augen, hören Sie aufmerksam zu und wiederholen Sie schweigend meine Worte und folgen Sie meinen Anweisungen.
Wir ruhen uns ruhig aus ... (zweimal)
Wir schlafen wie von Zauberhand ein...
Unsere Hände ruhen...
Auch die Beine ruhen...
Nacken ist nicht angespannt
Die Lippen sind leicht geöffnet ...
Alles entspannt wunderbar. (Zweimal)
Lange Pause. Das Kind wird aus dem "Magischen Traum" geholt:
Wir haben uns ruhig ausgeruht.
Schlaf magisch eingeschlafen ...
Lauter. Schneller. Energischer:
Es tut uns gut, uns auszuruhen!
Aber es ist Zeit aufzustehen!
Wir drücken die Fäuste fester,
Wir heben sie höher.
Öffne deine Augen und steh auf!
Sprachtherapeut: Das Spiel ist vorbei. Sie ruhten sich ein wenig aus, beruhigten sich, entspannten Ihre Arme, Beine, den ganzen Körper. Auch Lippen und Unterkiefer entspannten sich.
Sprachtherapeut: Heute erzähle ich Ihnen eine wundervolle Geschichte von Valentin Petrovich Kataev "Die Sieben-Blumen-Blume".
Die Geschichte beginnt also. Es war einmal ein Mädchen namens Zhenya. Eines Tages schickte meine Mutter sie in den Laden, um Lenkräder zu kaufen. Das Mädchen kaufte die Bagels und ging nach Hause. Doch unterwegs blieb unbemerkt ein unbekannter Hund an ihr hängen. Und während Zhenya an den Seiten gähnte und die Schilder las, aß der Hund alle Bagels.
- Ah, ein schelmischer Hund! - Zhenya schrie und eilte, um sie einzuholen.
Der Hund holte nicht auf, aber sie selbst verirrte sich. Das Mädchen bekam Angst und weinte. Plötzlich. Aus dem Nichts tauchte eine alte Frau auf. Sie hatte Mitleid mit Zhenya, brachte sie in ihren Garten und pflückte eine sehr schöne Blume aus dem Garten - eine Siebenblume, ungefähr so wie diese. (Zeigt eine Blume) Die alte Frau schenkte dem Mädchen eine Blume - siebenblütig und sagte, dass er jeden ihrer Wünsche erfüllen kann, man braucht nur eines der Blütenblätter zu pflücken, es zu werfen und zu sagen:
Fliege, flieg Blütenblatt
Von Westen nach Osten
Komm wieder in den Kreis zurück.
Sobald du den Boden berührst
Befehl, dies oder das zu tun. Und dieser wird sofort erledigt.
Zhenya bedankte sich höflich bei der alten Frau, die plötzlich irgendwo verschwand, dann das gelbe Blütenblatt abriss, es warf und sagte: (Worte)
Sag mir, ich soll mit Bagels zu Hause sein!
Sprachtherapeut: Und von hier aus erlaube ich mir, Änderungen in der Geschichte vorzunehmen.
Aber unsere Blume - Sieben-Blume wird die Wünsche des Mädchens nicht sofort erfüllen, sondern erst, nachdem wir die auf der Rückseite des Blütenblatts geschriebene Aufgabe erledigt haben.
Sprachtherapeut: Und so beginnen wir unsere Reise durch das Märchen.
Das Kind reißt das Blütenblatt von der Blume ab und sagt die Worte:
Durch den Norden, durch den Süden
Meiner Meinung nach geführt werden.
Sprachtherapeut: Drehen Sie nun das Blütenblatt um und lesen Sie, was darauf steht. Geheimnisvoll.
Das bedeutet, dass Sie das Motiv aus der Beschreibung der Farbkombination erraten müssen.
Rund, kein Monat, gelb, keine Butter, mit Schwanz, keine Maus. ( Steckrübe)
Der sehr scharlachrote, zuckerhaltige, grüne, samtige Kaftan. ( Wassermelone)
Im Winter wachsen weiße Karotten. ( Eiszapfen)
Sprachtherapeut: Gut erledigt. Ich habe alle Rätsel erraten.
Und im selben Moment befand sich Zhenya zu Hause und in ihren Händen - ein Haufen Lenkräder!
Das Mädchen wollte so eine wundervolle Blume in die Lieblingsvase ihrer Mutter stellen. Aber sie hat es aus Versehen in kleine Stücke zerbrochen.
Zhenya riss schnell das rote Blütenblatt ab, warf es und flüsterte.
Sprachtherapeut: Und so reißt das rote Blütenblatt ab. Und lies seinen Titel. Regenbogen.
Das bedeutet, dass Sie alle Farben des Regenbogens der Reihe nach benennen müssen. (Ich erinnere mich an den Satzhinweis "Jeder Jäger will wissen, wo der Fasan sitzt")
(Legt Rechtecke nach Farbe an).
Bevor sie Zeit hatte, die liebgewonnenen Worte zu sagen, krochen die Scherben von selbst aufeinander zu und begannen zusammenzuwachsen.
Zhenya ging in den Hof. Und da spielen die Jungs: Sie stellen sich vor, am Nordpol zu sein, auf Eisstücken. Das Mädchen bat die Jungen, sie in das Spiel mitzunehmen, aber sie stimmten nicht zu und vertrieben Zhenya.
- Und es ist nicht notwendig. Ich werde ohne dich am Nordpol sein. Nur nicht bei einem wie deinem. Und auf vsemodstvenny. - riss das blaue Blütenblatt ab und sagte.
Sprachtherapeut: Nimm das blaue Blütenblatt ab. Lesen Sie, wie es heißt Computer.
Übung:"Entschlüsseln und lösen Sie ein Beispiel." Mit dem Code müssen Sie die farbigen Kreise durch die entsprechenden Zahlen ersetzen und die resultierenden Beispiele lösen.
Und das Mädchen landete am Nordpol. Da war ich, im Sommerkleid, mit nackten Beinen, und es herrschten hundert Grad Frost! Und dann kamen sieben Eisbären hinter dem Eis hervor! Zhenya hatte Angst. Sie weinte, aber die Tränen verwandelten sich in Eiszapfen und hingen an meiner Nase. Wie ein Fallrohr.
Nicht erinnern aus Angst. Das Mädchen packte eine Blume, eisig mit ihren Fingern - sieben Blumen, zog ein grünes Blütenblatt heraus und schrie, so gut sie konnte ... (Aussprache)
Veli. Damit ich wieder in meinem Garten war!
Sprachtherapeut: Nehmen Sie das grüne Blütenblatt ab und lesen Sie, was darauf steht. Luft.
Übung:- Zeichnen Sie einen Bleistiftumriss entlang der Punkte und Sie finden heraus, welches Objekt abgebildet ist.
Das Kind zeichnet einen Bleistift über die Punkte.
Der Logopäde stellt unterwegs Fragen:
Welche Farbe hat dein Bleistift?
In welche Richtung verbindest du die Punkte?
In welche Richtung hast du den Bleistift gekräuselt? Usw.
Welchen Artikel hast du bekommen? (Kerze)
Sprachtherapeut: Diese Kerze ist auf ein Blatt gemalt und mit Hilfe von Zauberwörtern können wir sie in eine echte Kerze verwandeln. Schließen Sie die Augen und sagen Sie die magischen Worte:
Zu diesem Zeitpunkt stellt der Logopäde eine brennende Kerze auf den Tisch.
Sprachtherapeut:Öffne deine Augen und sieh, was passiert ist. Lass uns das Licht anpusten, damit es tanzen kann. Lasst uns härter blasen - die Flamme wird Walzer, blasen schwächer - die Flamme wird leise tanzen.
(Kind macht die Übung)
Sprachtherapeut: Und mit unserer Hilfe fand sich Zhenya wieder im Hof wieder. Die Jungs glaubten es nicht. Dass sie am echten Nordpol war. Das Mädchen nahm Anstoß an ihnen und ging in den Nachbarhof zum Spielen.
Sie kam und sah, dass die Mädchen verschiedene Spielsachen hatten. Wer hat einen Kinderwagen. Jemand hat einen Ball, jemand hat ein Springseil, jemand hat ein Fahrrad. Dann nahm Zhenya einen solchen Ärger auf. Dass sie ein orangefarbenes Blütenblatt abriss und sagte ... (die Worte) führte zu all den Spielsachen. was es auf der Welt gibt, gehörte mir!
Sprachtherapeut: Und du nimmst das Orangenblatt ab. Und lesen Sie, wie es heißt. Musical.
Jetzt werden wir kurze Melodien komponieren. Ich spiele und du wiederhole. Beginnen wir mit dem mit dem Buchstaben gekennzeichneten Schlüssel ... (das Kind nennt den Buchstaben auf dem Schlüssel. Die Aufgabe wird 5 Mal ausgeführt.)
Hier sind einige ungewöhnliche Melodien, die wir bekommen haben.
Sprachtherapeut: Spielzeug wurde aus der ganzen Welt nach Zhenya gegossen. Es waren so viele. Der Verkehr in der Stadt ist eingestellt. Die Wachen kletterten auf die Laternen und wussten nicht, was sie tun sollten.
- Genug genug! Und sie schrie vor Entsetzen. Zhenya, umklammerte seinen Kopf.
- Das war ein Witz! Ich brauche gar nicht so viele Spielsachen. Ich habe Angst..
- Und dann riss das Mädchen das violette Blütenblatt ab. Sie warf es und sagte schnell ...
Sagen Sie allen Spielzeugen, sie sollen zurück in die Läden gehen!
Sprachtherapeut: Wählen Sie das violette Blütenblatt. Lesen Sie, wie es heißt. Atmungsaktivität.
Übung: Pusten Sie auf die Schmetterlinge und sagen Sie beim Ausatmen einen anderen Namen für die Blumen, die wir heute für die Lektion nicht genannt haben (Beispiel: Kornblumenblau, Türkis, Himbeere usw.)
Und sofort verschwanden alle Spielsachen.
Zhenya sah auf ihre Blume und sah, dass nur noch ein Blütenblatt übrig war.
- Das ist eine Sache! Sechs Blütenblätter, wie sich herausstellt, verschwendet und kein Vergnügen. Naja nichts! Von nun an werde ich schlauer sein.
Sprachtherapeut: Wofür würden Sie das letzte Blütenblatt ausgeben?
Wahrscheinlich hätte Zhenya auch das letzte Blütenblatt verschwendet. Wenn ich nicht einen Jungen kennengelernt hätte. Der Junge war sehr hübsch. Er hatte große blaue Augen und es war sofort klar, dass er kein Kämpfer war. Sein Name war Vitya. Und er war lahm, also konnte er nicht mit den anderen Kindern spielen. „Das ist ein Leben lang“, sagte Vitya.
- Ach, was redest du da für ein Unsinn! - rief Zhenya und riss das letzte blaue Blütenblatt ab, drückte es für einen Moment an ihre Augen, löste dann die Finger und sang mit dünner, vor Glück zitternder Stimme ... (Worte)
Sag Vitya, sie soll gesund sein!
Sprachtherapeut: Nimm das letzte Blütenblatt ab und lies was darauf steht Fee.
Aufgabe: "Benennen Sie Märchen, deren Titel eine Farbe hat, und zeigen Sie das entsprechende Rechteck an." ("Ivan - Zarewitsch und der graue Wolf", "Rotkäppchen", "Grauhals", "Blauer Bart,! Scharlachrote Blume", "Hahn - Goldener Kamm", "Der Zauberer der Smaragdstadt".)
Und in diesem Moment sprang der Junge von der Bank auf, begann mit Zhenya Fangen zu spielen und lief so gut, dass das Mädchen ihn nicht einholen konnte, egal wie sehr sie sich bemühte.
Sprachtherapeut: Sag mir, was lehrt diese Geschichte? (Gutes tun gute Menschen viel schöner, als nur an sich selbst zu denken. Sie müssen lernen, empathisch und reaktionsschnell zu sein.)
Sprachtherapeut: Damit ist unsere Reise zu Ende, Du hast alle Aufgaben sehr gut gemeistert. Bitte teilen Sie Ihre Eindrücke.
Stottern ist keine Krankheit, sondern eine Manifestation der Krankheit, eines ihrer Symptome. Um über die Taktik der Behandlung von Stottern zu sprechen, muss daher genau festgestellt werden, um welche Art von Störung es sich handelt ...
Es wurden eine Vielzahl von Techniken entwickelt, um das Stottern loszuwerden. Welche Technik im Einzelfall geeignet ist, ist schwer zu sagen. Heute machen wir Sie auf die Technik aufmerksam, die in dem Buch von V. M. Lykov "Stuttern bei Vorschulkindern" (M., 1978) beschrieben ist.
Die Essenz des Stotterns
Stottern ist ziemlich häufig. Alltagsbeobachtungen zeigen jedoch, dass Erwachsene kein klares Verständnis des Stotterns, kein klares Verständnis der Psychologie des Stotterns, Kenntnisse über evidenzbasierte Präventions- und Behandlungsmethoden haben.
Stottern ist nicht nur eine komplexe Sprachstörung, sondern eine Erkrankung des gesamten Organismus. Daher benötigen stotternde Kinder neben pädagogischen Maßnahmen eine spezielle restaurative Behandlung.
Elternumfragen haben ergeben, dass sie das Stottern meist als eine Art "mechanischen Zusammenbruch" der Lautaussprache verstehen, nicht mit komplexen mentalen Prozessen in Verbindung bringen. Daher die rein formale Herangehensweise an die Ausbildung und das Training des Stotterns.
Wie interpretiert die moderne Wissenschaft dieses Phänomen? Nach den Lehren von I.P. Pavlov wird Stottern als eine besondere Art von Neurose angesehen - Logoneurose (Sprachneurose), die als Folge von Funktionsstörungen höherer Nervenaktivität entsteht.
Es ist bekannt, dass in der Großhirnrinde zwei miteinander verbundene und voneinander abhängige Prozesse kontinuierlich ablaufen - Erregung und Hemmung. Normalerweise schaffen sie, sich gegenseitig ausgleichend, Ruhe und Wohlbefinden für den gesamten Organismus, den sogenannten Komfortzustand. Aber wenn das gegenseitige Gleichgewicht dieser Prozesse verletzt wird, entsteht ein Phänomen, das IP Pavlov im übertragenen Sinne "Kollision" nennt.
Der durch eine solche "Kollision" gebildete erkrankte Herd verändert die Interaktion zwischen Kortex und Subkortex. Außerhalb der Kontrolle des Kortex beginnen die subkortikalen Formationen, zufällige Impulse an den Kortex zu senden, einschließlich der Sprachwiedergabezone, was das Auftreten von Anfällen in verschiedenen Teilen des Sprachapparats (Kehlkopf, Rachen, Zunge, Lippen) verursacht. Dadurch werden einige seiner Komponenten früher ausgelöst, andere später. Das Tempo und die Geschmeidigkeit von Sprachbewegungen sind gestört - die Stimmbänder sind fest geschlossen oder geöffnet, die Stimme verschwindet plötzlich, die Wörter werden flüsternd ausgesprochen und verlängert (verlängert) - pn-Feld, bbb-be-birch, wodurch die Gedanke vage, nicht zu Ende gebracht, wird für andere unverständlich.
In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage: "Welche Faktoren wirken sich negativ auf den normalen Erregungs- und Hemmungsverlauf aus?"
Es gibt verschiedene Gründe. Die wichtigste ist jedoch die Schwäche des Nervensystems, die am häufigsten auf Infektionskrankheiten (Komplikationen nach Masern, Enzephalitis), eine träge aktuelle chronische Pathologie - Rheuma, Lungenentzündung usw.
Manchmal werden Kinder mit einem geschwächten Nervensystem geboren, das auf einen ungünstigen Schwangerschaftsverlauf zurückzuführen ist.
Wir haben eine Gruppe von krankheitserregenden Ursachen genannt, aber es gibt noch eine andere Gruppe - Erziehungsfehler. Abnorme Lebensbedingungen, Streit zwischen den Eltern in Gegenwart eines Kindes, eine ungleiche Haltung ihm gegenüber (Schreien, Einschüchterung, Bestrafung), schließlich unterschiedliche Anforderungen in der Familie verletzen die Psyche des Kindes und führen zu Sprachstörungen.
Wissenschaft und Praxis sind viele weitere Faktoren bekannt, zum Beispiel Linkshändigkeit, Nachahmung, Stolpern in der Sprache, beeinträchtigte Aussprache, Unterentwicklung der Sprache usw. Übrigens, sowohl eine verzögerte als auch eine zu schnelle Sprachentwicklung, die Kinder ermutigen, komplexe Wörter zu beherrschen und Sätze sind unerwünscht. ... Es kommt auch vor, dass ein Kind, das die schlampige Sprache anderer nachahmt, versucht, seine Gedanken so schnell wie möglich auszudrücken, verwirrt wird, in Geräuschen verwirrt wird und zu stottern beginnt.
Die aufgeführten Faktoren reichen jedoch nicht aus, um Stottern zu manifestieren. Eine Art Anstoß, ein Auslöser für Stottern, sind Reize wie Angst, Konfliktsituationen, schwierige emotionale Erfahrungen. Daraus wird deutlich, warum Kinder nach einer Erkrankung oft zu stottern beginnen: Ein geschwächtes Nervensystem reagiert scharf auf starke Reize, auf ein unhöfliches Geschrei etc.
Stottern ist in den meisten Fällen mit Angst verbunden (Angriff von Tieren, Kollision mit Autos, Feuer, Ertrinken, Hahnenschrei, Bestrafung, emotionaler Stress). Tatsächlich sind etwa 70 Prozent der Stotterfälle traumatisch.
Manche mögen argumentieren: "Viele Kinder haben Angst, aber nicht alle stottern." Was wahr ist, ist wahr. Stottern oder nicht stottern hängt, wie bereits erwähnt, von einer Reihe von Begleitumständen ab - dem Zustand des Nervensystems zum Zeitpunkt der psychischen Verletzung, der Stärke des traumatischen Reizes usw.
Stottern entwickelt sich normalerweise bei Kindern im Alter von zwei bis fünf Jahren, dh in der turbulentesten Phase der Sprachbildung. Im System anderer mentaler Prozesse ist die Sprache aufgrund ihrer "Jugend" am anfälligsten und anfälligsten, und daher beeinflusst die Belastung des Nervensystems direkt oder indirekt die Sprachaktivität. Bei Kleinkindern fehlt es an starken Hemmreaktionen. Babys sind leicht erregt, und Aufregung kann zu Anfällen führen, einschließlich Krämpfen des Stimmapparates - Stottern. Stottern tritt bei Jungen dreimal häufiger auf als bei Mädchen. Wissenschaftler führen dieses Phänomen darauf zurück, dass Jungen aufgrund ihres aktiveren Lebensstils häufiger traumatischen Gelegenheiten ausgesetzt sind. Schulkinder in ländlichen Gebieten stottern seltener als in Städten. In ländlichen Gebieten gibt es weniger traumatische Faktoren, es herrscht ein ruhigerer und gemessenerer Lebensrhythmus.
Stotternde Symptome
Das Stottern verläuft auf unterschiedliche Weise, aber die Identifizierung der Krankheit ist nicht schwierig. Es manifestiert sich entweder in der obsessiven Wiederholung von Lauten und Silben oder in unwillkürlichen Stopps, Verzögerungen, oft begleitet von Krämpfen der Sprechorgane. Krämpfe betreffen die Stimmbänder, die Rachenmuskulatur, die Zunge, die Lippen. Das Vorhandensein von Krampfanfällen im Sprachstrom ist das Hauptphänomen des Stotterns. Sie variieren in Häufigkeit, Ort und Dauer. Die Schwere des Stotterns hängt von der Art der Anfälle ab. Die Anspannung der Ausspracheorgane erlaubt es dem Stotterer nicht, ein Gespräch genau, klar und rhythmisch zu führen. Auch die Stimme ist verstört - für Stotterer ist sie unsicher, heiser, schwach.
Es wird angenommen, dass Stottern auf dem Blockieren (Ausschalten) der Stimmbildung beruht. Tatsächlich bestätigen eine Reihe von Experimenten diese Idee. Stotternd verbraucht das Kind große körperliche Kraft. Beim Sprechen ist sein Gesicht mit roten Flecken und klebrigem kaltem Schweiß bedeckt, und nach dem Sprechen fühlt er sich oft müde.
Einzelne Laute, Silben, Wörter werden so schwierig, dass Kinder sie vermeiden, wodurch die Sprache verarmt, vereinfacht, ungenau und unverständlich wird. Besonders große Schwierigkeiten ergeben sich bei der Wiedergabe zusammenhängender Geschichten. Und um ihre Situation zu lindern, beginnen Kinder, Laute, Wörter oder sogar ganze Sätze zu verwenden, die nichts mit dem Thema der Aussage zu tun haben. Diese "fremden" Laute und Wörter werden Gimmicks genannt. Als Sprachtricks werden "a", "e", "hier", "gut", "und" verwendet.
Neben der Sprache bilden sich bei stotternden Kindern auch motorische Tricks: Kinder ballen die Fäuste, springen von Fuß zu Fuß, winken mit den Händen, zucken mit den Schultern, schnüffeln usw. Sprechakt. Übermäßige Bewegungen stören die koordinierte Motorik, belasten die Psyche mit zusätzlicher Arbeit.
Manche Kinder im Vorschulalter entwickeln eine Angst vor der Sprache. Bevor das Kind ein Gespräch beginnt, macht sich das Kind Sorgen darüber, dass es stottert, nicht verstanden wird, schlecht gewürdigt wird. Sprachunsicherheit, Wachsamkeit, Misstrauen treten auf.
Kinder sind sich des Unterschieds zwischen sich und ihren Altersgenossen schmerzlich bewusst. Wenn darüber hinaus Genossen sie auslachen, nachahmen und Erwachsene wegen falscher Sprache schimpfen, ziehen sich stotternde Kinder in sich selbst zurück, werden gereizt, ängstlich, haben ein Gefühl der eigenen Minderwertigkeit, das die Psyche weiter bedrückt, das Stottern verstärkt.
Die psychologischen Schichten sind so ausgeprägt, dass Sie zunächst versuchen müssen, das Verhalten zu rationalisieren und erst dann das Stottern zu bekämpfen.
Stottern beeinträchtigt die Bewegungskoordination. Einige haben motorische Unruhe und Enthemmung, während andere kantig und steif sind. Aus diesem Grund meiden Menschen, die stottern, Handwerke, die feine Fingerbewegungen erfordern. Aber die Anzeichen von Stottern sind nicht darauf beschränkt. Unerwünschte Charaktereigenschaften werden bei Stotterern gebildet - Reizbarkeit, Tränen, Groll, Zurückhaltung, Misstrauen, Negativismus, Sturheit und sogar Aggressivität.
Stotternde Vorschulkinder sind anfälliger für Erkältungen als normale Kinder, ihr Schlaf und ihr Appetit sind häufiger gestört. Wenn wir über die Dynamik des Stotterns sprechen, fällt es mit einer Reihe charakteristischer Merkmale auf - der Unbeständigkeit des Krankheitsbildes, Anpassungsfähigkeit und Wandelbarkeit. Oft wird eine komplexere Sprachform freier ausgesprochen als eine leichtere.
Im Frühjahr-Sommer-Zeitraum wird das Stottern geglättet, im Herbst-Winter-Zeitraum - es verstärkt sich. In einer unbekannten Umgebung manifestiert sie sich stärker als in einer vertrauten. Die Schwere des Stotterns wird auch von der Situation beeinflusst, in der sich das Kind befindet. Im Kindergarten wird es erschwert, im Freundes- und Familienkreis fühlt sich das Kind freier. Im arbeitsbezogenen Unterricht ist die Sprache viel sicherer als im muttersprachlichen Unterricht.
Stottern wird mit zunehmender Müdigkeit schlimmer. Am Anfang des Tages ist der Mangel weniger schwerwiegend als am Ende. Daher die Schlussfolgerung, dass es notwendig ist, morgens Unterricht mit Stottern durchzuführen.
Wenn ein Kind allein ist, stottert es nicht. Kinder stottern nicht beim Singen, Lesen von Gedichten oder beim Rezitieren auswendig gelernter Geschichten. Aus dem Obigen können wir schließen, dass zur Korrektur des Defekts nicht nur die Sprache des Stotterers, sondern die Persönlichkeit insgesamt beeinflusst werden muss.
Stottern überwinden
Bevor Sie zu spezifischen Empfehlungen zur Überwindung des Stotterns übergehen, ist es hilfreich, einige allgemeine Bestimmungen in Erinnerung zu rufen. Als erstes sollten die Eltern einen neuropsychiatrischen Arzt und einen Logopäden konsultieren, um gemeinsam mit ihnen, basierend auf den Merkmalen der Persönlichkeit des Kindes, ein Programm zur medizinischen und pädagogischen Einflussnahme zu entwerfen und umzusetzen.
Gegenwärtig hat sich eine umfassende Methode zur Überwindung des Stotterns durchgesetzt, bei der den Eltern eine herausragende Rolle zukommt. Was ist seine Essenz?
Strukturell besteht es aus zwei miteinander verbundenen Teilen - Gesundheit und Fitness sowie Strafvollzug und Bildung. Jeder von ihnen verfolgt, sich ergänzend, seine eigenen Ziele und Ziele: Die Verbesserung der Gesundheit zielt auf die Normalisierung neuropsychischer Prozesse, auf die Verbesserung des Nervensystems ab; korrektur- und pädagogisch - für die Entwicklung und Festigung der korrekten Sprechfähigkeiten.
Um die Gesundheit des Kindes zu verbessern, werden verschiedene Aktivitäten durchgeführt, Beruhigungsmittel, Kalziumpräparate und verschiedene Vitamine verschrieben. Die medikamentöse Therapie wird mit Physio- und Klimatherapie, Schlaf usw. kombiniert.
Für Eltern ist es äußerst wichtig, eine günstige, ruhige Umgebung für das Baby zu schaffen, ihm Fröhlichkeit einzuflößen und es von unangenehmen Gedanken abzulenken. Die Sprache der Erwachsenen sollte freundlich, gemächlich und einfach sein. Zerren, Schreien, Bestrafen sind nicht erlaubt.
Da der Körper eines stotternden Kindes in den meisten Fällen geschwächt ist, braucht es wirklich einen richtigen und festen, vernünftigen Wechsel von Arbeit und Ruhe. Der gemessene Lebensrhythmus trägt zur Normalisierung der Körperarbeit und insbesondere der höheren Nervenaktivität bei. In diesem Fall spielt der Schlaf eine wichtige Rolle. Kinder, die stottern, sollten nachts 10-12 Stunden und tagsüber 2-3 Stunden schlafen.
Tagsüber bieten sie Zeit für Spiele und Spaziergänge. Darüber hinaus ist es für mobile Kinder wichtig, ruhige Spiele zu wählen, für träge - fröhliche, mobile.
Eltern sollten auf die Ernährung des Kindes achten – abwechslungsreich, kalorienreich, gut angereichert. Für Stotterer empfehlen wir vier Mahlzeiten am Tag mit konstanten Essenszeiten.
Härteverfahren - Abwischen, Abgießen, Baden - wirken sich außerordentlich positiv auf die Gesundheit des Kindes aus. Wandern, Rodeln und Skifahren sind Pflicht. Vergessen Sie nicht die Morgengymnastik und körperliche Bewegung, die zur Entwicklung der Bewegungskoordination beitragen, verbessern die Arbeit des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems. Auch Elemente der Kinderarbeit sollten in den Tagesablauf aufgenommen werden: Das Kind kann Geschirr bringen, Löffel, Brotscheiben vom Tisch nehmen, die Kinderecke aufräumen, Gegenstände für das Spiel vorbereiten. Das Kind wird mit der Pflege der Pflanzen usw. betraut.
Medizinische und Freizeitaktivitäten schaffen eine physiologische Grundlage für die Durchführung von speziellen Sprachkursen. Korrektur- und Erziehungsmaßnahmen zielen auf die Normalisierung von Sprechtempo, -flussigkeit und -rhythmus, auf die Entwicklung der zielgerichteten Arbeitsfähigkeit, die Aktivierung der verbalen Kommunikation sowie auf die Beseitigung von Aussprachefehlern.
Das Programm der Korrektur- und Erziehungsmaßnahmen wird im Rahmen der täglichen Aktivitäten des Kindes so nah wie möglich an seinen Bedürfnissen, Interessen und Hobbys umgesetzt, kurz gesagt, die Sprachkorrektur sollte unter natürlichen Bedingungen erfolgen. Auf keinen Fall sollte ein Kind zu bestimmten Aufgaben gezwungen werden. Er muss alles ohne großen Zwang tun.
Sprachunterricht
Sprachkurse werden in Form von Gesprächen, Anzeigen von didaktischen Materialien, Filmstreifen und Bastelarbeiten aufgebaut. Im Klassenzimmer müssen Sie Bücher, Spielzeug und Brettspiele verwenden. Gleichzeitig sollten Eltern die Sprache der Kinder überwachen und ihnen helfen, ihre Gedanken richtig auszudrücken, ohne sich auf den Sprachfehler zu konzentrieren.
Sprachkurse sollten regelmäßig und nach dem Prinzip von einfach bis komplex, von vertraut bis ungewohnt durchgeführt werden. Von den einfachsten situativen Formen bis hin zum ausführlichen Statement – so überwinden Sie das Stottern. Dies ist eine sehr schwierige Aufgabe, und der Erfolg begleitet hier diejenigen Eltern, die von den ersten Rückschlägen nicht aufgehalten werden.
Es dauert normalerweise 3-4 Monate, um das Stottern bei Vorschulkindern zu Hause zu überwinden. Während dieser ganzen Zeit müssen Sie dem Kind nahe sein und alle Phasen der Sprachumerziehung mit ihm "leben". Verlieren Sie nie die Hoffnung auf eine Stotterlösung. Denken Sie daran: Stottern ist eine entfernbare Krankheit.
Der Kurs zur Überwindung des Stotterns wird konventionell in drei Phasen unterteilt: Vorbereitung, Training, Verstärkung.
Vorbereitungszeit
Dieser Zeitraum umfasst medizinische und gesundheitsfördernde und schützende Maßnahmen: Arztbesuch, Logopäde, Arbeits- und Erholungsorganisation. Zu diesem Zeitpunkt ist es notwendig, die Sprachkommunikation des stotternden Kindes mit anderen Kindern einzuschränken. Familienmitglieder müssen darauf achten, dass ihre eigene Sprache verständlich, ausdrucksstark und gemächlich ist. Für jeden Tag ist es notwendig, mit dem Kind einen Arbeitsplan zu erstellen und Notizen zu seiner Umsetzung zu machen. Sie führen einfache Gespräche mit dem Kind darüber, dass es zusammen (mit Mama, Papa) lernt, richtig und schön zu sprechen, interessante Geschichten oder Geschichten zu erzählen. Spielen Sie gleichzeitig eine Kinder-CD für das Kind ab oder lassen Sie es sich die Tonbandaufnahme der Märchen "Teremok", "Kolobok", "Drei Bären" und andere anhören. Spiele, Zeichnen, Modellieren helfen beim Einstimmen auf die anstehende Spracharbeit. Beteiligen Sie sich an der Erziehung der korrekten Sprache beim Gehen und Spielen an der frischen Luft.
In der Vorbereitungszeit werden einfache Sprachkurse organisiert - drei- bis viermal täglich von jeweils 10-15 Minuten Dauer. Es ist besser, den Unterricht mit Sprachübungen zu beginnen. Das Kind wird aufgefordert, bis fünf, bis zehn zu zählen und dann, den Eltern folgend, kurze Sätze zu sagen: "Ich lerne langsam zu sprechen." "Ich lerne laut zu sprechen."
Als Material zur Sprachaufladung können Auszüge aus Kindergedichten dienen. Der Zweck des Sprachaufladens besteht darin, das Kind auf die bevorstehende Unterrichtsstunde vorzubereiten, um ihm das Gefühl zu geben, richtig sprechen zu können. Gleichzeitig ist es wichtig, dass sich das Kind in einem Gespräch nicht anstrengt, die Schultern nicht hebt, ruhig und ruhig atmet.
Nach dem Aufladen beginnt der Sprachunterricht, der aus speziellen Übungen besteht, die die Sprache normalisieren. Sprachübungen werden in einer bestimmten Reihenfolge aufgebaut - von einer einfachen bis hin zu einer komplexen Sprachform.
Konjugierte Sprache ist für stotternde Kinder am einfachsten. Das Kind mit seinen Eltern benennt gleichzeitig die in den Bildern dargestellten Gegenstände, die Buchstaben des Alphabets, spricht kurze Sätze (aus den Bildern), rezitiert Gedichte. Die Lehrmethode ist recht einfach. Beim Betrachten des Bildes, gleichzeitig mit dem Kind, sanft, gemächlich sagen: "Das ist der Bär. Der Bär schwimmt. Der Bär hat große Pfoten."
Sie können jedes Spielzeug nehmen und sagen, aus welchen Teilen es besteht: "Das ist Lenas Puppe. Lena hat Augen, Mund, Nase. Lena hat ein neues Kleid und weiße Schuhe." Wenn das Kind Gegenstände vor sich sieht, drückt es seine Gedanken leichter und sicherer aus.
Sie können die Stunde mit einem Lottospiel mit Bildern oder einem Gedicht beenden. Sobald das Kind die konjugierte Sprache fließend beherrscht, fahren Sie mit der nächsten Sprachform fort.
Reflektierte Sprache ist eine komplexere Form, die das Geschichtenerzählen basierend auf Objekten, Bildern und Spielzeug ermöglicht. Eltern sagen den Satz, das Kind wiederholt: "Ich habe einen Bleistift." "Ich male". "Es war einmal eine Ziege und sie hatte sieben Kinder." Bei Kindern ist es ratsam, "Teremok", "Kolobok", M. Prishvins Geschichte "Der tapfere Igel", A. Bartos Gedichte "Häschen", "Bär" auszusprechen. Bei älteren Vorschulkindern müssen Sie das Alphabet lernen und ihnen auch das Lesen und Schreiben von "ABC" beibringen.
Während dieser Zeit werden Übungen eingeführt, um das Wort mit der Bewegung zu koordinieren. Marschieren Sie gemeinsam mit dem Kind im Kreis: "Wir haben zählen gelernt: eins, zwei, drei, vier, fünf." Und so dreimal. Oder eine andere Übung. Geben Sie dem Kind einen Ball und verfolgen Sie jeden Wurf des Balls auf dem Boden mit einer Punktzahl. Die Stunde endet mit einer Rede Brettspiel... Sie können zum Beispiel jedes Thema zum Lotto machen. Zeigen Sie Ihrem Kind das Bild und sagen Sie ruhig: "Ich habe ein Eichhörnchen." Dann zeigen Sie einfach das Bild und das Kind ruft es.
Hierbei handelt es sich um einen schematischen Unterrichtsplan zur Ausbildung der reflektierten Rede, auf dessen Grundlage Sie sich den weiteren Unterricht selbst zusammenstellen können.
Lernen Sie in dieser Zeit mit Ihrem Kind das Gedicht "Frühling" von N. Naydenova. Verwenden Sie die Wochentage, Monate und Jahreszeiten als Sprachaufladung. Wenn das Kind liest, wählen Sie für es aus Volksmärchen, interessante Gedichte.
Nach zwei oder drei Sitzungen beginnt das Kind selbst aktiv zu werden und wiederholt den Text selbstbewusst, spielt bereitwillig, wirft den Ball hoch, schlägt auf den Boden, die Wand. Die Bewegung wird von Worten begleitet. Besonders praktisch für solche Übungen sind das Zählen von Reimen, Witzen und Rätseln (sie finden sich in den Zeitschriften "Funny Pictures", "Murzilka").
Hier endet die Vorbereitungszeit. Ihre Dauer kann je nach Erfolg der Beherrschung der konjugiert-reflektierten Sprachform unterschiedlich sein. Wenn sie fließend sind, führt dies zum Übergang in die nächste Periode - die Ausbildung. Es gibt häufig Fälle, in denen im Anfangsstadium bestimmte Formen des Stotterns (insbesondere leichte) erfolgreich überwunden werden. Aus präventiven Gründen sollte der Unterricht fortgesetzt werden. Die tägliche Routine, die sanfte Kur, sollte jedoch gleich bleiben. Nach einem Monat kann das Kind zu einer regulären Kindergarten.
Trainingszeit
Die Trainingsphase ist die Hauptphase der Arbeit zur Beseitigung des Stotterns. Ziel ist es, die komplexesten Sprachformen auf Basis der in der Vorbereitungsphase erworbenen Fähigkeiten zu beherrschen. Das Kind hatte das Gefühl, frei und selbstbewusst sprechen zu können und daher würden ihm die nachfolgenden Aktivitäten nicht allzu schwer erscheinen.
Die Ausbildungszeit beginnt mit der Beherrschung der Frage-Antwort-Sprache. Der Unterricht wird in Form von Gesprächen, Spielen, Arbeiten aufgebaut. Als didaktisches Material dienen Bilder, Spielzeug etc. Für die Eltern ist es wichtig, die Frage richtig stellen zu können. Im Gegensatz zu Übungen mit reflektierter Sprache spricht das Kind bei der Beantwortung einer Frage selbstständig ein Wort aus. In Zukunft werden die Antworten komplizierter und das Kind spricht 3-4 Wörter unabhängig voneinander.
Hier ist ein Beispiel für eine eintägige Lektion. Basierend auf dieser Zusammensetzung können Sie ähnliche Aktivitäten für die folgenden Tage aufbauen.
Am Morgen
Sprachaufladung für die Koordination von Wörtern mit Bewegung. Stellen Sie sich mit dem Ball zwei Meter vor das Kind.
- Zhenya, was habe ich in meinen Händen?
- Kugel.
- Fang! (Zhenya fängt).
- Zhenya, was hast du getan?
- Ich habe den Ball gefangen.
- Werfen Sie zu mir (werfen).
- Was hast du gemacht?
- Ich habe den Ball geworfen.
- Was ist das für ein Ball?
- Gummiball (rund, klein). (Das Kind wirft einen Ball auf das Wort "Gummi"). Die nächste Übung ist das Hocken und Aufrichten mit Schwerpunkt auf den Socken.
- Was wirst du tun?
- Ich werde auf Zehenspitzen gehen und in die Hocke gehen.
Die Übung wird wie folgt durchgeführt: Auf Kosten der Zeiten - Kniebeugen.
- Zhenya, was hast du getan?
- Ich hockte mich hin. Auf der Zählung von zwei - Begradigung.
- Zhenya, was hast du getan?
- Ich stand auf Zehenspitzen.
Antworten auf Fragen zu bekannten Bildern. Bereiten Sie eine Reihe von Motiv- und Plotbildern vor. Zeigen Sie sie Ihrem Kind nacheinander:
- Wer ist das?
- Es ist ein Mädchen.
- Was macht das Mädchen?
- Das Mädchen spielt mit einer Puppe. Nächstes Bild:
- Wer ist das?
- Junge.
- Was ist in den Händen des Jungen?
- Der Junge hält eine Angelrute.
- Was macht der Junge?
- Der Junge fischt.
Sortieren Sie in diesem Sinne noch ein paar Bilder mit dem Kind aus. Hetzen Sie das Kind nicht, stellen Sie sicher, dass es reibungslos und ohne Fehler antwortet. Bei Schwierigkeiten lassen Sie ihn nach Ihnen wiederholen.
Gehen Sie von Themenbildern mit Handlungsbildern aus Kinderzeitschriften zur Arbeit. Kinder studieren bereitwillig das Gemälde von K. Uspenskaya "Sie haben keinen Angelausflug unternommen."
Zuerst untersucht das Kind das Bild sorgfältig und beantwortet dann die Fragen:
- Zhenya, was ist auf dem Bild zu sehen?
- Auf dem Bild sind ein Junge, ein Huhn, ein Onkel und ein weiterer Junge zu sehen.
- Wo wohnt der Junge? In der Stadt oder auf dem Land?
- Der Junge lebt im Dorf.
Wo, glauben Sie, sind Ihr Vater und Ihr älterer Bruder hingegangen?
- Sie gingen angeln.
- Was haben sie in der Hand?
- In den Händen einer Angelrute.
- Wer wollte noch angeln?
- Dieser Junge.
- Haben sie ihn mitgenommen oder nicht?
- Sie haben es nicht genommen und er weint.
- Und was macht die kleine Schwester?
- Lächelnd.
Während wir das Bild analysieren, werden die Fragen komplizierter.
Wählen Sie für Kinder von 4 bis 5 Jahren Bilder mit Bildern von Tieren, Helden Ihrer Lieblingsmärchen. Beenden Sie die Lektion, indem Sie den Buchstaben "a" ausschneiden. Zeichnen Sie den Buchstaben „a“ auf ein Blatt Papier und lassen Sie ihn von Ihrem Kind ausschneiden. Fragen Sie während der Operation:
- Zhenya, was machst du?
- Ich schneide den Buchstaben "a" aus.
Sagen Sie gemeinsam laut "ah-ah-ah".
V. M. Lykov
Der Artikel wird von der Website Kindergarten.Ru . bereitgestellt
V. Lykov
Auszug einer Sprachtherapiestunde mit stotternden älteren Vorschulkindern im Stadium der Frage-und-Antwort-Sprache.
"Reise in den Zauberwald" Lexikonthema: "Wilde Tiere"
Gichko Olga Michailowna.
Lehrer-Sprachtherapeut GBDOU Kindergarten Nr. 2 des kompensierenden Typs des Bezirks Kirovsky von St. Petersburg.
Korrektur- und Erziehungsziele:
1. Konsolidierung der Idee von Wildtieren.
2. Aktivierung des Wortschatzes zum Thema: Wildtiere,
3. Satzbau mit Präpositionen: in, from, on, with, for, wegen, die Bildung von Possessivadjektiven und Koordination mit Substantiven, die Verwendung des Präpositionalfalls eines Substantivs, die Auswahl eines Verbs zu einem Substantiv , die Zuordnung von Ziffern zu einem Nomen.
4. Festigung der Fähigkeit zur Klanganalyse von Wörtern.
5. Festigung des Wissens über das Briefbild.
6. Stärkung der Fähigkeit, Fragen richtig zu stellen und mit einer vollständigen Antwort zu beantworten.
Korrektur- und Entwicklungsziele :
1. Entwicklung einer verlängerten Sprachatmung, Entwicklung prosodischer Sprachkomponenten.
2. Entwicklung der auditiven und visuellen Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis.
3. Entwicklung optisch-räumlicher Darstellungen
4. Entwicklung der persönlichen Qualitäten: Aktivität, Neugier, Selbständigkeit, die Fähigkeit, die in der selbstständigen Tätigkeit erworbenen Kenntnisse anzuwenden, die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl zu entwickeln.
5. Entwicklung universeller Voraussetzungen für pädagogisches Handeln: Fähigkeit, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen.
6. Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern, Vorstellungskraft.
7. Entwicklung des Muskeltonus, der Gesichtsmuskulatur.
Korrektur- und Erziehungsziele:
1. Ständiges Interesse am Beruf, Initiative, Streben nach tatkräftiger Tätigkeit wecken,
2. Förderung eines Gemeinschaftsgefühls-Kollektivismus.
3. Erziehung zu einer humanen Haltung gegenüber Wildtieren.
Ausrüstung:
Magnettafel, Computer, Flanellograph mit einem Teilesatz zum Thema: "Winter" (Schneeflocke, Baum, Schneefall, Schneewehe, Specht, Meise)
Audioaufnahme "Winter" "Entspannungsmelodie",
Anzug des alten Mannes-Lesovichka.
Module - Hanf, Schneebälle, Spur mit Fußspuren,
Objektbilder mit wilden Tieren
Bilder von Tierbehausungen (Loch, Höhle, Höhle, Busch.)
Bilder, die Emotionen darstellen: Traurigkeit, Unzufriedenheit, Überraschung, Freude.
Bilder mit Hasen: auf einem Baumstumpf, von einem Hanf gesprungen, in eine Schneewehe, aus einer Schneewehe geklettert, hinter einem Baum, hinter einem Baum (für Einzelarbeit nach Anzahl der Kinder)
Ein farbiger Umschlag enthält 5 Bilder eines wilden Tieres (Wolf, Fuchs, Hase, Eichhörnchen,)
Vorarbeit:
Bekanntschaft mit Emotionen. Arbeiten Sie an der Dauer der Sprachausatmung. Stärkung der Fähigkeit, den Computer richtig zu verwenden. Lektüre Fiktion zum Thema: "Wilde Tiere".
Kursverlauf:
Zeit organisieren.
Logopäde: Leute, sagen wir hallo zu den Gästen. Guten Tag.
Und jetzt erinnern wir uns daran, wie man richtig und schön spricht:
1. Seien Sie aufmerksam, stören Sie andere nicht, hören Sie erst zu, dann antworten Sie.
Wir sprechen es ehelich aus. Verteilen Sie sich an den Ort. Wir setzten uns auf die Stühle.
2 .Entspannung zu Musik.
Logopäde: Kinder, seht und stellt euch vor, wir befinden uns in einem Winterwald. (Mach die Musik an)
Schließen Sie die Augen und hören Sie Musik.
Mach die Musik aus. Wir öffnen unsere Augen.
Logopäde: - Was war die Musik?
Kinder: Die Musik klang sanft. Die Musik klang wunderschön. Musik ertönte
Ruhe.
Logopäde: Was haben Sie sich beim Klang dieser Musik vorgestellt?
Bild von Bildern auf der Tafel.
Kinder: Schnee fällt, Schneeflocken drehen sich, Frost knistert, Bäume rauschen,
ein Vogel flog irgendwo hin usw.
3. Sprache mit Bewegungen: "Wir sind im Winterwald angekommen."
Logopäde: Um im Winterwald nicht zu frieren, wärmen wir uns auf .
Wir sind im Winterwald angekommen! Wie viele Wunder gibt es hier!
Rechts steht eine Birke im Pelzmantel, Links schaut uns ein Baum an.
Schneeflocken am Himmel drehen sich. Und sie legten sich ruhig auf den Boden.
Also galoppierte der Hase herüber. Er rannte vor dem Fuchs davon.
Dieser graue Wolf streift umher, Er sucht seine Beute.
Wir werden uns jetzt alle verstecken! Dann wird er uns nicht finden!
Nur der Bär schläft in seiner Höhle, also schläft er den ganzen Winter.
4 Rätsel über wilde Tiere
Hinter dem Baum kommt eine Forstwirtschaft.
Ich bin ein alter Mann, ein Waldmensch, ich gehe durch den Wald auf Ordnung, ich schaue.
Hallo Leute, bin ich froh, dass Sie zu meinem Grundstück gekommen sind?
Lesovichok: - Wissen Sie, wer in meinem Wald lebt? Kinder: - Ja!
Lesovichok: Ich werde dir Rätsel stellen.
Wir werden nacheinander antworten, auf wen ich weise.
Setzen Sie sich auf die Stümpfe und hören Sie zu.
1.Schau dir an, was es ist - Alles brennt wie Gold,
Er läuft in einem teuren Pelzmantel, Der Schwanz ist flauschig und groß. (Fuchs)
2. Tag und Nacht durch den Wald streifen, Tag und Nacht nach Beute suchen.
Er geht - er wandert schweigend, Ohren sind grau aufrecht. (Wolf)
3. Ein Pilz hängt an einem Knoten, wer könnte ihn aufhängen?
Ich werde einen kleinen Fichtenwald ausbreiten, ich werde mich verstecken - ich werde sehen ... (Eichhörnchen).
4. Die Sense hat keine Höhle, sie braucht keinen Bau.
Beine retten vor Feinden und bellen vor Hunger. (Hase)
5. Er ist groß und hat einen Klumpfuß, man sagt, er lutscht an seiner Pfote.
Kann er laut brüllen, Was ist dieses Biest? (Bär). - alle zusammen.
Kinder erraten Rätsel.
Gut erledigt. Du bist gut darin, Rätsel zu lösen.
Lesovichok: Wie soll man diese Tiere nennen? Kinder: Wilde Tiere.
Lesovichok: Warum heißen sie so? Kinder - Sie leben im Wald.
Lesovichok: Oh, ich war zu spät, ich laufe mit dir weg, ich besuche mein Grundstück und komme zurück, und du machst einen Spaziergang.
5.Atemübung Logopäde: Und wir werden frische, frostige Luft atmen.
Oh! Welche Luft! Kinder zucken mit den Schultern und atmen tief durch.
Oh! Was für eine frostige Luft.
Was für transparente und saubere Luft! Wie man gut atmet.
Es ist sehr schön im Winterwald. Alles ist mit weißem, flauschigem Schnee bedeckt.
6. Psychogymnastik Ziel ist es, zu lehren, wie man den Muskeltonus und die Gesichtsmuskeln reguliert.(Karten mit Gesichtern auf der Tafel)
Logopäde: Was ist passiert? Was ist in der Nähe? Lärm und Lärm von allen Seiten ist ein Hase im Galopp.
Er ist vor seiner Mutter weggelaufen, der Hase ist klein, gehorcht nicht immer und es gibt eine Mutter
er wird gescholten oder bestraft. Und wenn er gehorsam ist, lobt ihn seine Mutter, streichelt ihn.
Und deshalb hat der Hase eine andere Stimmung. Ich werde dich Zaikino nennen
Stimmung, und Sie wählen die gewünschte Karte.
Logopäde: Ein Hase sitzt auf einem Baumstumpf und ist traurig:
Senken Sie die Mundwinkel nach unten. Um einen traurigen Blick zu vermitteln.
Kinder zeigen traurige Mimik
Logopäde: Verirrt im Wald und kann seine Mutter nicht finden, wütend auf sich selbst.
Das Kind macht das gewünschte Bild mit einem Maulkorb.
Kinder zeigen einen wütenden Gesichtsausdruck
Logopäde: Der Hase sah ein bekanntes Eichhörnchen.
Das Kind macht das gewünschte Bild mit einem Maulkorb.
Kinder zeigen überraschte Gesichtsausdrücke.
Logopäde: sei nicht traurig, wir spielen mit dir und suchen Mama.
Das Kind macht das gewünschte Bild mit einem Maulkorb.
Kinder zeigen ein Lächeln. Gut erledigt!
7. Schneeballspiel "Wir werden uns ein wenig ausruhen und Schneebälle spielen gehen"
Logopäde bietet eine Schachtel Schneebälle an.
Logopäde: Kinder nehmen einen Schneeball. Machen wir einen Klumpen und werfen ihn. Schüttle den Schnee von unseren Händen ab.
Kinder führen Bewegungen aus.
acht. " Wo versteckt sich der Hase?" (Einen Satz mit Präpositionen bilden: bis, von, bis, von, hinten, von hinten,) (mit Bildern)
Bunny rannte los, um nach seiner Mutter zu suchen, und wir setzen uns an den Tisch. Wählen Sie Bilder für sich selbst, überlegen Sie. Ich erinnere dich. Ich werde fragen, und Sie werden mit einem ganzen Satz antworten.
Der Logopäde stellt den Kindern Fragen:
Wo ist dein Hase gesprungen? - Mein Hase ist in eine Schneewehe gesprungen.
Woher kommt dein Hase? Mein Hase ist aus einer Schneewehe herausgekommen.
Wo ist dein Hase? - Mein Hase liegt auf einem Baumstumpf.
Woher ist dein Hase gesprungen? - Mein Hase ist von einem Hanf gesprungen
Wo hat sich der Hase versteckt? - Der Hase versteckte sich hinter einem Baum.
Woher hat der Hase geschaut? - Der Hase schaute hinter dem Baum hervor. Kluges Mädchen!
9. Spiel "Wessen Fußabdrücke" (Bildung von Possessiv-Adjektiven und Übereinstimmung mit Substantiven)
Lesovichok: Ich bin zurück, ich brauche Ihre Hilfe. Die Tiere haben den ganzen Wald verfolgt und mich verwirrt. Ich weiß nicht wo, wessen Fußabdrücke? Ich kann niemanden finden.
Lesovik: Wähle deine Fußabdrücke. Kinder wählen und stehen in der Nähe der Gleise.
Lesovichok: Wessen Tracks hast du gewählt?
Kind - Ich habe Kaninchenspuren gewählt.
Lesovichok: Wessen Tracks hast du gewählt?
Kind - Ich habe Eichhörnchen-Fußabdrücke gewählt.
Lesovik: Stas, wessen Tracks hast du gewählt?
Kind - ich habe die Wolfsspuren gewählt.
Lesovichok: Sasha, wessen Tracks hast du gewählt?
Kind - ich habe die Fuchsspuren gewählt.
Leute, folgt den Spuren, die ihr gewählt habt, und wir werden sehen, wohin euch diese Spuren führen.
Die Kinder traten in die Fußstapfen und blieben an ihrem Platz stehen.
Lesovichok: Wohin haben Sie die Fuchsspuren geführt?
Kind: Fuchsspuren führten mich zu einem Fuchsbau.
Lesovichok: Wohin haben Sie die Eichhörnchenspuren geführt?
Kind: Eichhörnchen-Fußspuren führten mich zu einem Baum mit einem hohlen Eichhörnchen.
Lesovichok: Wohin haben Sie die Hasenspuren geführt?
Kind: Die Hasenabdrücke führten mich in den Busch.
Lesovichok: Wohin haben Sie die Wolfsspuren geführt?
Kind: Die Wolfsspuren führten mich zur Wolfshöhle.
10. Spiel "Wo wohnt jemand?" (Verwendung des Präpositionalfalls eines Nomens)(Kreuzumfrage.)
Logopäde: Leute, ihr werdet euch jetzt gegenseitig Fragen zu eurem Tier stellen und beantworten.
Kinder stellen sich gegenseitig Fragen.
Sasha: Wo lebt der Wolf?
Kind: Der Wolf lebt in einer Höhle.
Stasik: Wo lebt der Fuchs?
Kind: Der Fuchs lebt in einem Bau.
Maul: Wo lebt das Eichhörnchen?
Kind: Eichhörnchen lebt in einer Mulde
Kirill: Wo versteckt sich der Hase?
Kind: Ein Hase versteckt sich unter einem Busch.
Bogdan: Wo überwintert der Bär?
Kind: Ein Bär überwintert in einer Höhle.
11. "Wer führt diese Aktionen aus?"(Verb einem Nomen zuordnen)
Lesovik: Wie gut Sie darin waren, Fragen zu stellen und zu beantworten. Und jetzt frage ich dich herum.
Logopäde: Dann geh zur Tafel.
Das Kind antwortet und legt das Bild mit dem Bild des Tieres an die Tafel.
Lesovik: Fährt, rennt, heult ... ein Kind ... ein Wolf
Lesovik: Schleichen, rennt, betrügt ... ... Kind ... .. Fuchs
Lesovik: Springen, verängstigt, zitternd ... ... Kind ... Hase
Lesovik: springt, springt, versteckt sich in einer Mulde…. Kind ... Eichhörnchen.
12.„Zähle die Tiere » 1,2,3,4.5 (Zahlenübereinstimmung mit einem Nomen
Kind - Ein Wolf, zwei Wölfe, drei Wölfe, vier Wölfe, fünf Wölfe.
Kind: ein Hase, zwei Hasen, drei Hasen, vier Hasen, fünf Hasen.
Kind: ein Fuchs, zwei Füchse, drei Füchse, vier Füchse, fünf Füchse
Kind: ein Eichhörnchen, zwei Eichhörnchen, drei Eichhörnchen, vier Eichhörnchen, fünf Eichhörnchen.
13 ". Markieren Sie den Ton im Wort."
Logopäde: Lesovichok, hast du eine Schule im Wald?
Lesovichok: Ja! Ich werde demnächst dorthin gehen.
Logopäde: Wir bereiten uns auch auf die Schule vor. Wir wissen bereits, wie man Laute in einem Wort unterscheidet.
Erinnern wir uns daran, welche Vokalklänge Sie kennen. Kinder antworten: Ah, oh, y und, äh, s.
Schau dir die Tafel an. Logopäde: Wer ist das? Das Kind ist ein Wolf.
Sprachtherapeut: Wie lautet der Vokal im Wort: Wolf.
Kind: Das Wort Wolf hat einen Vokal o
Logopäde: Wer ist das? Das Kind ist ein Fuchs.
Logopäde: Wie lauten die Vokale im Wort: Fuchs.
Kind: Das Wort Fuchs hat zwei Vokale und a.
Logopäde: Wer ist das? Das Kind ist ein Bär.
Sprachtherapeut: Wie viele Vokale hat das Wort: Bär.
Kind: Das Wort Bär enthält zwei Vokale: und, a
Logopäde: Wer ist das? Das Kind ist ein Hase.
Logopäde: Wie viele Vokale sind in einem Wort: Hase.
Kind: Das Wort Hase hat zwei Vokale a, a.
14. Computerspiel „Sammle ein Wort aus Buchstaben »
Lesovik: Leute, lasst uns herausfinden, wie sie an der Forstschule lernen. Die Schule hat einen Krokodillehrer, er heißt Croco. Er ist klug und freundlich.
Teilen wir uns in zwei Teams auf.
Logopäde: Sammeln Sie aus den Buchstaben das Wort Pfifferlinge. Wird Lesovichok sehen, wessen Team schneller fertig wird?
Das Kind klickt auf den richtigen Buchstaben. Gut erledigt! Wir haben mit dem Wort Pfifferling gespielt.
15. "Bilden Sie einen Satz mit einem Wort" : l kleiner Vogel, Hase, Wolf, Eichhörnchen, Bär.
Logopäde: Lesovichok, wir wissen, wie wir mit dem Wort Pfifferling unsere eigenen Sätze bilden.
Kinder: Der Pfifferling holt den Hasen ein. Der Hase versteckt sich vor dem Fuchs. Eichhörnchen auf einem Ast
nagt Nüsse. Der Wolf jagt seine Beute.
Logopäde: Welcher Vorschlag hat Ihnen am besten gefallen?
16. Entspannung zu Musik. "Magischer Traum"
Logopäde: Wir gehen auf die Zauberwiese. Leg dich hin, schließe deine Augen und
Musik hören. Kinder legen sich auf den Teppich, schließen die Augen und entspannen zur Musik.
Logopäde: Stellen Sie sich vor, Sie liegen auf warmem Sand. Sie fühlen sich wohl und angenehm.
Die Atmung ist gleichmäßig, ruhig, man spürt die warmen Sonnenstrahlen. Strahlen
wärmen Sie Ihre Hände, Füße, Gesicht. Einer der Strahlen berührte deine Lippen und
hat dir ein Lächeln geschenkt. Sie freuen sich über diese Berührungen. Fühlen Sie
Teil der Natur. Sie werden dieses Lächeln tragen und Ihren Freunden präsentieren.
Strecken Sie Ihre Arme nach oben, atmen Sie ein und öffnen Sie Ihre Augen, um bis drei zu zählen. Dein Spaziergang
war wundervoll. Sie setzten sich. Ausgestreckt. Wir sind aufgestanden. Wo bist du gewesen? Was hat dir gefallen? Gut erledigt! Du hast es gut gemacht. Der Förster hat Geschenke für dich unter dem Baum hinterlassen.
Sie haben kein Recht, Kommentare zu posten
