Änkyttävät luokat. Oppitunnin yhteenveto änkiville lapsille

Kuten jo todettiin, pysyvyys änkytyksen ilmenemismuotoja herättää asiantuntijoiden toiveen löytää keino tai tapa säilyttää, lujittaa ja laajentaa jokaisen änkytyksen tarjoamia mahdollisuuksia sananvapauteen, olipa kyseessä sitten tietyn muodon puhetoiminta tai tietty puhetilanne. Siksi tavoitteena on löytää tekniikoita, menetelmiä, keinoja, jotka mahdollistaisivat änkytyksen sananvapauden alkeiden kääntämisen niille ahtaiden, erityisolosuhteiden alueelta luonnollisen kommunikoinnin ympäristöön ympärillä olevien ihmisten kanssa. Tämä selittää pyrkimykset luoda erilaisia ​​asteittaisten, peräkkäin monimutkaisempien puheharjoitusjärjestelmien järjestelmiä, jotka toimisivat siltana helpoista änkyttävistä puheolosuhteista vaikeampiin. Siksi eri tekniikoiden yhdistäminen puheterapiatunnitänkytyksellä voidaan ottaa huomioon yhteinen halu toteuttaa systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteet käytännössä. Erilainen lähestymistapa puhetoiminnan ja puhetilanteiden valintaan, erilaisten apuvälineiden tai tekniikoiden käyttö; änkytyksen eri ikä erottaa puheterapian eri menetelmistä, jotka vaikuttavat änkytykseen.

Ensimmäisen venäläisen tekniikan kirjoittajat puheterapiatyötä änkytyksen kanssa esikoululaiset ja esikouluikäinen- N.A. Vlasova ja E.F. Rau rakensivat lisäyksen puheharjoitusten komplikaatioihin riippuen lasten puheen riippumattomuuden vaihteluasteesta. Tästä johtuu heidän suosittelema järjestys: 1) heijastunut puhe; 2) opitut lauseet; 3) kuvasta kertominen; 4) vastaukset kysymyksiin; 5) spontaani puhe. Samaan aikaan kirjoittajat suosittelevat pakollisia rytmi- ja musiikkitunteja lasten kanssa sekä selittävää työtä vanhempien kanssa.

NAVlasova erottaa 7 "puhetyyppiä", joita asteittaisessa järjestyksessä on käytettävä luokkahuoneessa esikouluikäisten lasten kanssa: 1) konjugoitu puhe; 2) heijastunut puhe; 3) vastaukset kysymyksiin tutussa kuvassa; 4) tuttujen kuvien itsekuvaus; 5) kuunnellun novellin uudelleen kertominen; 6) spontaani puhe (vieraisiin kuviin perustuva tarina); 7) normaali puhe (keskustelu, pyynnöt) jne.

EF Rau näkee puheterapiatyön tehtävänä "vapauttaa änkivien lasten puhe jännitteistä systemaattisilla suunnitelluilla harjoituksilla, tehdä siitä vapaata, rytmistä, sujuvaa ja ilmaisuvoimaista sekä eliminoida virheellinen ääntäminen ja tuoda esiin selkeä, oikea artikulaatio." Kaikki puheenopetuksen tunnit änkyttävät lapset jaetaan lisääntyvän monimutkaisuuden asteen mukaan 3 vaiheeseen.

Ensimmäinen vaihe - harjoitukset suoritetaan yhteisessä ja heijastuneessa puheessa sekä ulkoa opittujen lauseiden, riimien ääntämisessä. Lausunto on laajalti käytössä.

Toinen vaihe - harjoitukset suoritetaan kuvien suullisessa kuvauksessa kysymyksissä ja vastauksissa, itsenäisen tarinan kokoamisessa kuvasarjan perusteella tai tietystä aiheesta, tarinan tai sadun sisällön uudelleen kertomisessa, jonka luki puheterapeutti.

Kolmas vaihe on viimeinen, lapsille annetaan mahdollisuus lujittaa hankittua sujuvaa puhetaitoa jokapäiväisessä keskustelussa ympäröivien lasten ja aikuisten kanssa, peleissä, tunneilla, keskusteluissa ja muina lasten elämän hetkinä.

N.A. Vlasovan ja E.F. Raun menetelmille on ominaista tietty samankaltaisuus - perustana on lasten erilainen puheriippumattomuus. Näiden kirjoittajien kiistaton ansio on, että he ehdottivat ja käyttivät ensimmäisenä vaiheittaista sekvenssiä puheharjoitukset pienten lasten kanssa työskennellessämme kehitimme pätkivien esikouluikäisten puheen korjaamiseen tähtäävän peräkkäisen järjestelmän yksittäisiä vaiheita koskevia ohjeita.

Vuosien varrella ehdotettu menetelmä on ollut yksi suosituimmista käytännön työssä änkivien lasten kanssa. Ja tällä hetkellä puheterapeutit käyttävät monia sen elementtejä ja muunnelmia.

N.A. Cheveleva ehdotti kerran erityistä korjaavaa järjestelmää pätkivien esikoululaisten kanssa manuaalisen toiminnan aikana. Kirjoittaja lähtee psykologisesta käsityksestä, jonka mukaan lapsen yhteyden puheen kehitys etenee tilannepuheesta (suoraan käytännön toimintaan liittyvästä, visuaaliseen tilanteeseen liittyvästä) kontekstuaaliseen (yleistetty, menneisiin tapahtumiin liittyvä, puuttuvilla esineillä, tulevilla toimilla). Siksi sekvenssi puheharjoitukset nähdään asteittaisessa siirtymässä visuaalisista, kevyistä puhemuodoista abstrakteihin, kontekstuaalisiin lausumiin. Tämä siirtymä tapahtuu lapsessa tekijän mukaan järjestyksessä, joka mahdollistaa erilaisen suhteen lapsen puheen ja hänen ajallisen toiminnansä välillä. Siten "itsenäisen puheen monimutkaisuuden lisäämisen päälinja" sisältää seuraavat muodot: saattava, lopullinen, ennakoiva.

Toisaalta puheen peräkkäisen monimutkaisen järjestelmä kulkee tässä "toimintaobjektien asteittaisen monimutkaisemisen" linjaa pitkin monimutkaistumalla "erillisten työn elementtien lukumäärästä, joihin koko työprosessi jakautuu tämän veneen valmistus."

Tämä järjestelmä änkytyksen voittamiseksi lapsilla se sisältää 5 jaksoa.

1) Propedeutic (4 oppituntia). Päätavoitteena on juurruttaa lapsille järjestäytyneen käyttäytymisen taitoja. Samalla lapset oppivat kuulemaan puheterapeutin lakonisen, mutta loogisesti selkeän puheen, sen normaalin rytmin. Lapsilla itsellään on tilapäinen puherajoitus.

2) Säestyspuhe (16 oppituntia). Tänä aikana lapsille sallitaan oma aktiivinen puhe, mutta vain niistä toimista, joita he suorittavat samanaikaisesti. Samalla jatkuva visuaalinen tuki tarjoaa suurimman tilannepuheen. Samaan aikaan lasten puhe on jatkuvasti monimutkaista johtuen puheterapeutin kysymysten luonteen muutoksesta ja sopivasta käsityövalinnasta (identtiset, toistuvasti puhutut vastaukset, lasten varianttivastaukset; yksitavuiset, lyhyet ja täydelliset, yksityiskohtaiset vastaukset ).

3) Loppupuhe (12 oppituntia). Kaikilla tämän jakson tunneilla lapset käyttävät saate- ja loppupuhetta (jälkimmäisessä tapauksessa he kuvaavat jo tehtyä työtä tai osaa siitä). Säätämällä (asteittain lisäämällä) väliä lapsen toiminnan ja hänen vastauksensa tekemiseen välillä saavutetaan loppupuheen erilainen monimutkaisuus. Samanaikaisesti vähentämällä asteittain suoritetun työn visuaalista tukea on mahdollista siirtyä asteittain kontekstuaaliseen puheeseen.

4) Alustava puhe (8 oppituntia). Tässä aktivoituu mukana tulevan ja viimeisen puheen ohella monimutkaisempi puhemuoto - se, joka edeltää, kun lapsi kertoo, mitä hän aikoo tehdä. Lasten kyky käyttää puhetta visuaalisen tuen ulkopuolella kehittyy. Lapset oppivat suunnittelemaan työnsä, nimeämään ja selittämään etukäteen kaikki toimet, jotka heidän on vielä tehtävä. Fraasipuhe monimutkaistuu: lapset oppivat lausumaan useita merkitykseltään liittyviä lauseita, käyttämään monimutkaisia ​​lauseita ja rakentamaan tarinaa itsenäisesti. Tänä aikana heiltä vaaditaan kykyä ajatella loogisesti, ilmaista ajatuksensa johdonmukaisesti ja kieliopillisesti oikein, käyttää sanoja niiden tarkassa merkityksessä.

5) Itsenäisen puhetaidon vahvistaminen (5 oppituntia). Tänä aikana on tarkoitus vahvistaa aiemmin hankittuja itsenäisen, yksityiskohtaisen, konkreettisen puheen taitoja. Lapset puhuvat koko tämän tai toisen käsityön valmistusprosessista, kyselevät, vastaavat kysymyksiin, ilmaisevat itseään omasta tahdostaan ​​jne.

Siten N.A. Chevelevan ehdottamassa metodologiassa toteutetaan puheharjoitusten peräkkäisen monimutkaisen periaate esikoululaisen lapsen yhdessä toiminnassa. Kirjoittaja on metodisesti perustellut ja kuvaillut tämän peräkkäisen työn vaiheet. Tässä on hyvin osoitettu mahdollisuudet, kuinka yhdessä "Kasvatus- ja koulutusohjelmien päiväkodissa" osiossa (eli manuaalisen toiminnan prosessissa) on mahdollista suorittaa korjaavaa työtä lasten änkytyksen voittamiseksi.

S.A. Mironova ehdotti änkyttävä selviytymisjärjestelmä esikoululaisille, jotka ovat läpäisseet päiväkodin keski-, vanhempi- ja valmistelevien ryhmien ohjelman kokonaisuudessaan. Korjaava vaikutus pätkiviin lapsiin suoritetaan luokkahuoneessa (päiväkodin opetustyön päämuotona) hyväksyttyjen osioiden mukaisesti: "Tutustuminen ympäröivään luontoon", "Puheen kehittäminen", "Alkeisten matemaattisten käsitteiden kehittäminen", "Piirtäminen, mallintaminen, sovellus, suunnittelu" ...

Työ lasten kanssa kaikissa "Ohjelman" osissa on uudelleenkoulutuksen tavoitteen alaista änkyttävät puheet... Siksi kirjoittaja asettaa puheterapeutille kaksi tehtävää: ohjelma- ja korjaustehtävät, jotka jaetaan akateemisten neljännesten kesken (tai vastaavasti neljässä peräkkäisen monimutkaisen korjaustyön vaiheessa).

Kun ohjelma suoritetaan änkyttävät lapset massapäiväkodissa ehdotetaan joitakin sen muutoksia, jotka liittyvät lasten puhekykyihin. Näitä ovat: käyttö alussa lukuvuosi edellisen ikäryhmän materiaalia, joidenkin ohjelman tehtävien ja aiheiden uudelleenjärjestelyä, vaikeampien luokkien opiskeluaikojen pidentämistä jne.

Ensimmäisen vuosineljänneksen korjaustehtävät koostuvat yksinkertaisimman tilannepuheen käyttötaitojen opettamisesta kaikilla luokilla. Merkittävä paikka on sanastotyöllä: sanaston laajentaminen, sanojen merkitysten selkeyttäminen, passiivisen sanaston aktivointi. Oletetaan, että puheterapeutti itse on erityisen vaativa: konkreettisia kysymyksiä, puhetta lyhyesti, tarkat lauseet eri versioissa, tarinaa seuraa show, vauhti on kiireetön.

Toisen vuosineljänneksen korjaustehtävinä on vahvistaa tilannepuheen käyttötaitoja, siirtymällä asteittain alkeelliseen kontekstuaaliseen puheeseen puheterapeutista kertovan ja ilman kysymyksiä opetuksessa. Isolla paikalla on työ lauseen parissa: yksinkertainen lause, yleinen lause, lausemuunnelmien rakentaminen, lauseiden kielioppisuunnittelu, monimutkaisten rakenteiden rakentaminen, siirtyminen tarinoiden säveltämiseen. Myös ohjelmamateriaalin valinta ja sen käsittelyjärjestys ovat muuttumassa. Jos ensimmäisellä neljänneksellä kaikilla luokilla lapset joutuvat kosketuksiin samojen esineiden kanssa, niin toisella neljänneksellä esineitä ei toisteta, vaikka valitaan aiheen ja tarkoituksen yleisyydeltään läheisiä kohteita.

Kolmannen vuosineljänneksen korjaustehtäviä ovat aiemmin hallittujen puhemuotojen käyttötaitojen vahvistaminen ja itsenäisen kontekstuaalisen puheen hallinta. Merkittävä paikka on työlle tarinoiden kokoamisessa: visuaalisella tuella ja puheterapeutin kysymyksillä, itsenäisellä tarinankerronnalla, uudelleenkerronnalla. Lasten puhekäytäntö monimutkaisessa kontekstuaalisessa puheessa lisääntyy. Kolmannella vuosineljänneksellä koulutuksen ensimmäisille vaiheille tyypillinen tarve hitaaseen ohjelman opiskeluun katoaa ja tuntien aiheet lähestyvät massapäiväkodin tasoa.

Neljännen vuosineljänneksen korjaustyöt tähtäävät vaihtuvan monimutkaisen itsenäisen puheen käyttötaitojen vahvistamiseen. Luovien tarinoiden parissa työskentely on tärkeässä asemassa. Samalla jatkuu aiemmissa koulutusvaiheissa aloitettu sanastotyö ja työ lauseen parissa. Puheessa lapset luottavat puheterapeutin erityisiin ja yleisiin kysymyksiin, omiin ideoihinsa, tekevät tuomioita, tekevät johtopäätöksiä. Visuaalista materiaalia ei käytetä lähes koskaan. Puheterapeutin kysymykset liittyvät tulevan työn prosessiin, jonka lapset ovat itse keksineet. Tänä aikana korjauskoulutuksen tarkoituksena on tarkkailla lähetetyn juonen loogista järjestystä, kykyä antaa lisämääräyksiä, selvennyksiä.

Kaikki korjaavia työskennellä änkivien lasten kanssa vuoden aikana sen suorittaa puheterapeutti ja kasvattaja.

Kuten näette, N.A. Chevelevan ja S.A. Mironovan menetelmät perustuvat änkivien lasten opettamiseen asteittain hallitsemaan sananvapauden taidot sen yksinkertaisimmasta tilannemuodosta kontekstuaaliseen muotoon (idean ehdotti professori R.E. Levina). Vain N.A. Cheveleva tekee tämän kehittäessään lasten manuaalista toimintaa ja S.A. Mironova - kehittäessään lasten puhetta päiväkotiohjelman eri osien aikana. Periaate korjaus- ja koulutustehtävien välttämättömästä yhdistelmästä työskennellä änkivien lasten kanssa tulee pitää täysin oikeana puheterapiassa.

Metodologia Seliverstov V.I. Suunniteltu pääasiassa puheterapiaan lasten kanssa hoitolaitoksissa (avohoidossa ja sairaalahoidossa). Itse asiassa se on monimutkainen puheterapiatuntien järjestelmä lasten kanssa, koska se sisältää erilaisten (tuttujen ja uusien) tekniikoiden muuntamisen ja samanaikaisen käytön puheterapiatyötä heidän kanssaan. Kirjoittaja lähtee perusasennosta - puheterapeutin työn tulee aina olla luovaa, etsivää. Ei voi olla tiukkoja määräaikoja ja samoja tehtäviä kaikille änkijöille poikkeuksetta. Änkityksen ilmenemismuodot ovat jokaiselle lapselle erilaisia, myös hänen kykynsä puheterapiatunneilla ovat erilaiset, ja siksi jokaisessa tapauksessa tarvitaan erilaista lähestymistapaa, kun etsitään tehokkaimpia änkytyksen voittamisen menetelmiä.

Kirjoittajan ehdottamassa järjestelmässä peräkkäin monimutkainen puheterapiatunnit lasten kanssa on kolme jaksoa (valmistelu, harjoittelu, vahvistaminen), joiden aikana puheharjoitukset monimutkaistuvat riippuen toisaalta puheen eri riippuvuusasteista, sen valmiudesta, monimutkaisuuden rakenteesta, äänenvoimakkuudesta ja rytmistä; toisaalta se riippuu puhetilanteiden vaihtelevasta monimutkaisuudesta: tilanteesta ja sosiaalisesta ympäristöstä, lapsen toimintatyypeistä, joissa hänen verbaalinen kommunikaationsa tapahtuu.

Riippuen sujuvuustasosta ja ominaisuuksista änkytyksen ilmenemismuotoja kussakin tapauksessa puheharjoitusten tehtävät ja muodot vaihtelevat jokaiselle lapselle lapsiryhmien kanssa tehtävän puheterapiatyön olosuhteissa.

Puheterapiatuntien edellytyksenä on niiden yhteys kaikkiin "Koulutus- ja koulutusohjelma päiväkodissa" osiin ja ennen kaikkea leikkiminen esikoululaisen pääasiallisena toimintana. Puheterapiatunnit perustuvat lasten aktiiviseen tietoisuuteen ja osallistumiseen puheensa ja käyttäytymisensä käsittelyyn. Luokassa käytetään laajasti visuaalisia apuvälineitä ja teknisiä opetusvälineitä (erityisesti nauhuri). Lapsen vanhemmat sijoitetaan luokissa pakollisten ja aktiivisten puheterapeuttien olosuhteisiin.

Nykytekniikalla puheterapiaistuntoja änkivien lasten kanssa Viime vuosina on kiinnitetty yhä enemmän huomiota mahdollisuuksiin käyttää erilaisia ​​pelejä korjaaviin tarkoituksiin. Pelit, jotka tunnetaan esikouluopetuksessa, puheterapeuttien muuntamia tai jopa keksimiä.

Erityisesti G.A. Volkova kehitti järjestelmän pelien käyttämiseksi (didaktinen, laulu, ulkopelit, dramatisointipelit, luovat pelit) änkyttävät lapset 4-5, 5-6, 6-7 vuotta peräkkäisten puheterapiaistuntojen eri vaiheissa: hiljaisuuden (4-6 päivää) ja kuiskauksen (10 päivää) vaiheessa; konjugaatti (4-5 viikkoa) ja reflektoitu puhe (4-5 viikkoa); kysymys-vastauspuhe (8-10 viikkoa); itsenäinen puhe (8-14 viikkoa) sekä aktiivisen käytöksen ja lasten vapaan kommunikoinnin lujittamisen vaiheessa.

Ehdotetussa eri pelijärjestelmässä kirjoittajan mukaan "lapset oppivat käyttäytymissäännöt leikkisissä, kuvitteellisissa tilanteissa, mutta heijastaen todellisia, elämänilmiöitä ja ihmisten asenteita. Ja opitut ihmissuhteiden muodot myötävaikuttavat änkivien lasten käytöksen ja puheen uudelleenjärjestelyyn ja vian poistamiseen."

Myös mielenkiintoisia pelejä ja pelitekniikoita ehdotetaan puheterapiatunnitänkivien lasten kanssa I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaja. Pelit ja leikkitekniikat lasten kanssa järjestettävien puheterapiatuntien peräkkäisten vaiheiden tehtävien mukaisesti edistävät tässä rentouttavia harjoituksia (rentoutuminen), suhteellisen hiljaisuuden tilaa; oikean puhehengityksen koulutus; viestintä lyhyillä lauseilla; yksityiskohtaisen lauseen aktivointi (yksittäiset lauseet, tarina, uudelleen kertominen); lavastus; sananvapaus viestintää.

Käsikirjassa ehdotetaan tarkoituksenmukaisten leikkitekniikoiden ja -tilanteiden järjestelmää, jotka tekijöiden mukaan "muodostavat lapsille itsenäisen puheen taidot, auttaen heitä siirtymään sanojen kommunikaatiosta työn ensimmäisessä vaiheessa yksityiskohtaisiin lausumiin työn lopussa. kurssi".

SISÄLLÄ JA. Seliverstov "Änkyttäminen lapsissa"

Suurin osa niistä, jotka änkyttävät verbaalisen kommunikoinnin aikana, kokevat ahdistuksen, epävarmuuden, pelon tunteen. Niille on ominaista tasapainon ja liikkuvuuden rikkominen heräte- ja estoprosessien välillä, lisääntynyt emotionaalisuus. Kaikki pienetkin stressaavat tilanteet rasittuvat hermostolle, aiheuttavat hermoston jännitystä ja tehostavat änkytyksen ulkoisia ilmenemismuotoja. Monien änkyttäjien tiedetään puhuvan sujuvasti ollessaan rauhallisia. Ja rauhan tilan tarjoaa pääasiassa yleinen lihasten rentoutuminen. Sitä vastoin mitä rennommat lihakset ovat, sitä syvempi on yleinen lepotila. Emotionaalinen kiihottuminen heikkenee, kun lihakset ovat täysin rentoutuneet.

Hyvä sanamuoto on selkeyden ja ymmärrettävyyden perusta. Ääntämisen selkeys ja puhtaus riippuvat artikulatorisen (puhe)laitteen aktiivisesta ja oikeasta toiminnasta, erityisesti sen liikkuvista osista - kielestä, huulista, kitalaesta, alaleuasta ja nielusta. Selkeän ääntämisen saavuttamiseksi on tarpeen kehittää artikulaatiolaitteistoa erityisten harjoitusten (artikuloiva voimistelu) avulla. Nämä harjoitukset auttavat luomaan neuromuskulaarisen taustan tarkkojen ja koordinoitujen liikkeiden kehittymiselle, jotka ovat välttämättömiä täyden äänen kuulostamiseksi, selkeälle ja täsmälliselle sanalle, estävät artikulaatioliikkeiden patologista kehittymistä sekä lievittävät nivel- ja kasvolihasten liiallista jännitystä, kehittävät tarvittavat lihasliikkeet nivellaitteen osien sujuvuuteen ja hallintaan.

Änkytys on ilmenemismuodoiltaan hyvin heterogeeninen häiriö. On naiivia uskoa, että se koskisi vain puhetoimintoa. änkytyksen ilmenemismuodoissa huomio kiinnitetään änkytyksen hermoston häiriöihin, niiden fyysinen terveys, yleiset ja puhemotoriset taidot, puheen oikea toiminta, psykologisten ominaisuuksien esiintyminen. Listatut poikkeamat pätkivien lasten psykofyysisessä tilassa ilmenevät eri tavoin eri tapauksissa. Siitä huolimatta yksi asia liittyy läheisesti toiseen, ruokkii toisiaan, yhden lueteltujen poikkeamien komplikaatio pahentaa väistämättä toista. Siksi änkytyksen eliminoinnissa on välttämätöntä vaikuttaa änkytyksen puheen lisäksi hänen persoonallisuutensa ja motorisiin taitoihinsa, hermostoon ja koko kehoon. Änkytyksen vaikutus kehon, puheen ja persoonallisuuden eri puoliin ja eri keinoin on saanut maassamme nimen monimutkaisena terapeuttisena ja pedagogisena lähestymistapana änkytyksen voittamiseksi.

R.E. Levinan mukaan puhehäiriötä ei sinänsä ole, se edellyttää aina tietyn yksilön persoonallisuutta ja psyykettä kaikkine luontaisine piirteineen. Puheen puutteen rooli lapsen kehityksessä ja kohtalossa riippuu vian luonteesta, sen asteesta sekä siitä, kuinka lapsi suhtautuu puutteeseen.
Puheen puutteen ymmärtäminen, epäonnistuneet yritykset päästä eroon siitä omin voimin tai ainakin naamioida se synnyttävät usein änkytyksen psykologisia piirteitä: ujoutta ujoudelle asti, yksinäisyyden halua, puhepelkoa, sorron tunne ja jatkuva huoli puheestaan. Joskus, ja päinvastoin, estoton, näyttävä löysyys ja ankaruus.

Yksittäinen synopsis puheterapiatunnitänkytyksen korjaamisesta valmisteleva ryhmä.

Foneeminen teema: "Äänien Ж ja Ш erottelu sanoissa".

Kohde :

• oppia erottamaan konsonanttiäänet Ж ja Ш sanoissa.

Tehtävät:

1. Opettaa Zh:n ja Sh:n auditiivisen ääntämisen erottelu.
2. jatkaa oppimista määrittämään sanan äänisekvenssi, parantamaan ääni-tavuanalyysin taitoja.
3. jatkaa termin "ääni" käyttöönottamista
4. opettaa ilmeikkäästi, esittää runo, välittää intonaatioon sen äänen monimuotoisuus, käyttää luonnollisia taukoja, aksentteja, välittää asenteesi sisältöön.
5. muodostaa kyky ymmärtää koulutustehtävä ja suorittaa se itsenäisesti.
6. muodostaa itsehillinnän ja itsetunnon taitoa.

Laitteet:

1. Objektikuvat Zh:n ja Sh:n äänestä.
2. Muistikirja puheterapiaan

Oppitunnin kulku:

1. Puheterapeutti kehottaa lasta kuuntelemaan runon huolellisesti:

Sade kaatui pilvestä
Pesin siilin piikkejä
Siili on onnellinen, hyvin ruokittu, pesty,
Hän nukkuu makeasti sängyssä.

Mistä sade tuli?

Mitä sade teki 7

Mitä siilille tapahtui?

Varmista, että lapsi vastaa runon riveillä.

Kiinnitä huomiota siihen, että lapsi erotti intonaationaalisesti runon äänen Ж. Lue runo uudelleen ulkoa ajavalla mielellä.

2. Harjoitus rentoutumiseen, poistoon, lihaskuntoon "Puut kahisevat"

Yura nyt sinä ja minä teemme erittäin mielenkiintoisen harjoituksen. Toista perässäni:

Puut "pitävät melua" - nosta kätesi pään yläpuolelle ja heiluta niitä molempiin suuntiin.

(musiikin mukaan)

3. Foneemisen kuulon kehittäminen. Artikulaatioiden vertailu (yleinen ja ero)

Didaktinen harjoitus "Opi kuvauksen mukaan" Puheterapeutti pyytää lasta arvaamaan artikulaatiolla, millainen ääni se on.

Puheterapeutti näyttää peilin edessä ja selittää äänen artikulaatiota.

• kaula on hiljaa.

Toista ja anna ääni.

Mikä tämä ääni on?

Mikä hän on?

Lapsi: -sh-sh-sh on ääni Sh, konsonantti, aina kiinteä, kuuro.

Puheterapeutti näyttää J-äänen artikulaatiota.

• huulet ovat pyöristetyt ja hieman ojentuneet eteenpäin,
• leveä kieli yläosassa, muodostaa "kupin"
• lämmin ilmasuihku kielen keskellä
• niska toimii.

Toista minun kohdallani ja sano.

Mikä tämä ääni on?

Lapsi: -zh-zh-zh ääni w, konsonantti, aina kiinteä, sointuinen

4. Äänien Zh ja Sh erottelu.

Didaktinen harjoitus "taputtele käsiäsi".

Yura, minä lausun sanat, ja sinä kuuntelet. Kun kuulet äänen F, taputa käsiäsi.

• W, w, w, w ...,
• Zha, sha, jo...,
• Zhora, turkki, kissa, siili ...,

Peli "Päinvastoin".

Minä lausun sanat äänellä Ш ja sinä päinvastoin äänellä Ж

• Sha ——— Zha
• JA ——— Sha
• Zhi ———- Shi
• Shi ——— Zhi...

Tavusarjan toisto:

• Zha-sha-zha,
• Zha-zha-sha,
• Sha-Ms-Ms,

Lopeta sana sopivalla tavulla:

• SHI (zhi)
• GRU .... (shi)
• Lou .... (no).,
• sukset),
• korvat),
• Tee... (hyvin),
• Öö... (shi),
• miehistö)
• Kamy... (w)

Pari sanaa.

Mitkä ovat sanaparien äänet, joilla sanat eroavat toisistaan:

• LÄMPÖ - PALLO
• Anteeksi - huivi
• Paista - Paista

Aseta kuvat.

Jaa kuvat kahteen pinoon:

Kohteet, joiden nimessä on ääni Ш ja nimessä äänet Ж.

Puheterapeutti nimeää koko sanan, ja lapsi kutsuu sitä äänten perusteella.

• KISSA
• SUKSET…

Puhtaita lauseita.

Puhtaita lauseita äänille Ш ja Ж.

Viimeistä tavua lausuttaessa korosta intonaation mukaan ääni Ш ja Ж.

1. Shi - shi - shi että ruoko kuiskaa.
2. Sha - sha - sha, tämä on ankka, tule ulos ruokosta.
3. Hän - hän - hän, ruokossa ei ole ankkaa.
4. Neiti - neiti - neiti, siilillä on neuloja.
5. Zhu - zhu - zhu, jotenkin tulin siilin luo.
6. Live - live - live, näytä minulle siili ...

Liitä muistikirjaan kuvia esineiden kuvilla, joiden nimessä on ääni Ш ja Ж.

Didaktinen harjoitus "Anna Jeanne lahja".

Yura, annetaan Jeannelle lahjat sanan alussa olevasta äänestä Ж ja sanan keskellä olevasta äänestä Ш.

Annan Jeannelle:

• tammenterho
• larkki

Hae kirjaimet, jotka osoittavat ääniä Ж ja Ш kirjaimessa.

Yhteenveto yksilötunnista änkytystä kärsivän lapsen kanssa (5-6-vuotias)

Suunnitelma

I. Johdanto.

1. Puheharjoitus - "Metsäharjoitus".

II. Pääosa.

1. Uuden dialogin "Kettu ja teeri" oppiminen.

2. Sormivoimistelu - "Bunny".

3. Runo pallolla - "Pallo ympyrässä".

4. "Teremok" -sadun uudelleen kertominen.

III. Viimeinen osa.

2. Kotitehtävä.

Oppitunnin kulku

I. Johdanto.

1. Puheharjoitus "Metsäharjoitus".

Tarkoitus: Tempo- ja rytmitajun kehittäminen.

Puheterapeutti: Hei, Milyausha! Mitä kuuluu? Aloitetaan oppitunti oppimalla uusi puheharjoitus. Minä luen puheen, ja sinä toistat liikkeet perässäni:

Yksi kyykky, kaksi - hyppy,

Ja taas kyykkyssä.

Ja sitten hyppää uudelleen...

Lintu heiluttaa siipiään.

Ja lähtee liikkeelle katsomatta taaksepäin.

Tämä on lintuharjoitus.

Ja pennut, kun he heräävät,

He rakastavat venytellä kovasti.

Heiluta häntääsi taitavasti.

No, karhu on nuijajalka

Levittyy tassulla leveäksi,

Nyt yksi, sitten molemmat paikallaan.

Kulkee vettä pitkään.

Ja kun lataus ei riitä

Hän aloittaa kaiken alusta.

II. Pääosa.

1. Uuden dialogin oppiminen.

Tarkoitus: Sujuvuuden kehittäminen, puheen yhdistäminen, äänialueen kehittäminen.

Puheterapeutti: Hyvin tehty! Yritetään nyt opetella uusi dialogi. Luen lauseilla, ja sinä toistat perässäni:

- Terenty, Terenty! Olin kaupungissa.

- Pöö-höh, pöö-höh! Se oli niin.

- Terenty, Terenty! Sain asetuksen.

- Pöö-höh, pöö-höh! Sain sen, niin sain sen.

- Jotta sinä, teeri, et istu puissa, vaan kuljet kaikki vihreillä niityillä.

- Pöö-höh, pöö-höh! Kävele niin.

- Terenty, Terenty! Kuka sinne on menossa?

- Pöö-höh, pöö-höh! Mies.

- Terenty, Terenty! Ja kuka juoksee miehen perässä?

- Pöö-höh, pöö-höh! Varsa.

- Terenty, Terenty! Ja mikä on hänen häntänsä?

- Hyvästi, Terenty, minulla ei ole tarpeeksi aikaa kotona!

2. Sormivoimistelu.

Tavoite: käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Puheterapeutti: Leikitään nyt sormillamme. Näytän sinulle ensin, ja sitten yritämme yhdessä.

Yhdessä talossa (sormet alaspäin käännettyinä laskeutuvat pöydälle), jossa on suuri katto ("Katto")

Siellä asui pupu ("jänis")

Aamulla hän laski veneen jokeen ("Korablik")

Ja illalla hän sulki talonsa oven ("The Door") ja meni nukkumaan ("Sleep").

3. Runo pallolla.

Tarkoitus: Puheen ja liikkeen yhteensovittaminen. Liikkeen ja sanojen rytmin lujittaminen.

Puheterapeutti: Nyt leikitään pallon kanssa.

Kerran! Kerran! Kerran! Kerran!

Kuten tämä! Kuten tämä!

4. "Teremok" -sadun uudelleen kertominen

Tarkoitus: Oikean, rauhallisen, jatkuvan ääntämisen kehittäminen, intonaatioiden korostaminen, äänenvoimakkuuden ja äänenvoimakkuuden hallinta.

Puheterapeutti: Yritetään nyt kertoa uudelleen satu "Teremok". Ensin luen lauseilla, ja sinä toistat perässäni, ja sitten esitän sinulle kysymyksiä, ja sitten yrität kertoa tarinan uudelleen itse.

Lentäessäni metsän läpi, näin teremokin lentävän. Koputin, mutta siellä ei ole ketään. Ja hän alkoi asua siellä. Hiiri juoksi ohi. Koputettu:

- Tämä, minä, lepattava kärpänen, ja kuka sinä olet?

- Se olen minä, pieni hiiri, anna minun asua kanssasi.

Sammakko-sammakko koputti myös heihin, ja he antoivat hänen asua luonaan. Hyppäävä pupu juoksi ohi ja päätti koputtaa:

- Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

- Tämä olemme me - kärpänen - kolina, hiiri, sammakko, sammakko, tule ja asut kanssamme.

Pian he viisi alkoivat elää: kärpäs - kolina, hiiri, sammakko, sammakko, hyppäävä pupu ja kukko - kultainen kampa.

Kerran karhu kulki ohi - lampijalka. Hän myös koputti teremokiin.

- Terem-teremok, kuka asuu teremissä?

- Tämä olemme me - kärpänen - kolina, hiiri, sammakko, sammakko, pupu, hyppäävä pupu, kukko, kultainen kampa.

- Anna minunkin asua kanssasi.

He antoivat hänenkin elää. Nuijajalkainen karhu kiipesi katolle, ei kestänyt tornia, mutta hajosi. Sitten he rakensivat uuden teremokin: suuren ja kauniin. He alkoivat elää, elää ja tehdä hyvää.

III. Viimeinen osa.

Tarkoitus: Kielen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittäminen, fuusio, puheen sujuvuus, ilmaisukyky.

Toista uusi dialogi kotona.

Änkivän lapsen ominaisuudet.

Aloin änkyttää puoli vuotta sitten. Vanhemmat valittavat nopeasta väsymyksestä, huomion häiriöstä, ahdistuksesta. Alhainen kiinnitysaste sen vikaan. Lapsi, jolla ei ole paljoakaan kliinistä identiteettiä, jolla on lievä klooninen änkytys.

kokarevala.narod.ru

Puheterapiatunti (vanhempi ryhmä) aiheesta:
Synopsis puheterapiatunneista vanhemmille esikouluikäisille lapsille

Esikatselu:

LOGOPEDISTEN ALARYHMÄTUNNIN PERUSOHJEET

STUNTING LAPSILLE

SENIOR ESIKOULU-IKÄ

MENETELMÄLLÄ
KESTÄVÄ PUHUN NORMALOINTI.

(ensimmäinen opintovuosi)

Kokoanut opettaja - puheterapeutti

Smirnova Tatiana Valentinovna

MDOU nro 13 Rybinsk

1. Vahvista sujuvan puheen taitoa johtavan käden sormien liikkeillä sen eri muodoissa.
2. Laajenna pallean kylkiluun ominaisuuksia

Paranna vokaalien ääntämistä jopa kuuteen ääneen yhdellä uloshengityksellä

Harjoittele kykyä tarkkailla puhetaukoja

Kehitä ilmeikkäiden liikkeiden tekniikkaa, tavukoordinaatiota ja rytmistä liikettä

Kehitä pitkä puheen uloshengitys.

Kehitä pehmeä äänentoisto ja jatkuva ääniopastus

Kehitä puheen prosodisia komponentteja (äänenkorkeus, äänenvoimakkuus, puhenopeus, intonaatioilmaisu).

10. Edistä rohkeaa puhekäyttäytymistä

VARUSTEET: inflaatiokorvaus jokaisesta lapsesta,

kuvia eri äänillä,

pöytä Peter Guberinin harjoituksilla,

hatut runon näyttämiseen.

V. Viktorovin runon "Vitsi" oppiminen

Dima - varo pehmeää ja sujuvaa puheen tuloa

Vika - pitkittynyt puheen uloshengitys

Katya - tarkkaile puhetaukoja

Vika - välittää erilaisia ​​​​emotionaalisia tiloja intonaatiolla

1. Organisaatiohetki:

Minä olen iloinen nähdessäni sinut.

Ehkä toisilleen

Ojennamme kätemme.

Aurinko on kämmenessäsi

Se tapahtuu lapsuudessa

Koska lapsuudessa

Sydämessä on paljon aurinkoa.

Tänään luokassa mennään maagiselle matkalle "kauniin puheen" jokea pitkin. Teistä tulee merimiehiä ja minä olen kapteeni. Kuuntele minua tarkasti, muista kaikki ja toista perässäni.

2. Liikkeiden koordinaation ja rytmityksen kehittäminen.

Kerro säkeet käsilläsi.

Seison sillalla ja pidän kiikareita käsissäni

Aallot lippaavat hieman hiljaa vielä.

Aallot muuttuivat yhtäkkiä voimakkaiksi

Ja kaikki putosivat kentältä.

Pidän kiinni köydestä

Yhtäkkiä tuuli lensi korkin irti.

Aloin tarttua kädelläni

Melkein putosin sillalta.

Merimiehet toistavat käskyni.

Voimistelu Peter Guberin.

I - HOP - TA - NA - SA

Purjeiden täyttämiseksi laivalla tarvitaan ilmaa ja tuulta. Tarvitsemme siis ilmaa puheeseen.

Valkoinen lumihiutale lentää

Niin puhdasta, niin rohkeaa. Lapset puhaltavat lumihiutaleille: rauhallisesti ja

Mikä raikas ilma joella. Hengitetään.

"Tavoittele varpaisiin" Kallista alas - terävä uloshengitys fff

Selässä ajaminen Vedä jalat rintaan - hengitä ulos

Meidän täytyy muuttua palloksi. ääni fff

Polkeminen ei ole helppoa, hengitä ulos jokaiselle jalkaliikkeelle

Jos menet pitkälle. fff-äänellä

Makaa ja seisomalla laita kädet vatsallesi.

Täällä täytämme ilmapallon, vedä syvään henkeä nenäsi kautta

Ja tarkistamme sen käsin. (vatsa eteenpäin), hengitä vapaasti

Pallo räjähti - hengitä ulos (vatsa takaisin).

Rentoutamme lihaksia.

Kuoriainen, kovakuoriainen, surina. Kädet sivuille - hengitä,

Missä piileskelet? Mene alas - hengitä ulos

Kertoa. Äänellä "f"

Hanhet, te hanhet, hidas mutka eteenpäin -

Punaiset jalat uloshengityksessä "ha", suorista -

- Kaverit, todellisilla merimiehillä on sujuva ja jatkuva puhe.

"Puheesi virtaa sujuvasti, yhdessä, joten vesi voi virrata."

Hiero ja lämmitä kahvat

Ja pesemme kasvomme lämmöllä.

Harava kerää kaikki pahat ajatukset.

- Napautamme otsaa sormillamme keskeltä temppeleihin. Vedämme ääntä "m"

- Koputamme nenän takaa korviin. Vedämme äänen "m" tai "n"

Vaivaamme sieniä hymyillen.

- Napauta huuliväliä sormenpäilläsi. Vedämme äänen "v" uloshengitykseen.

- Napauta alahuulen alle. Vedämme äänen "z".

Koputetaan rintaan.

- Napauta rintakehän yläosaa. Vedämme ääniä "m" tai "zh" hengittäessämme.

Ja virtaamme kaulaa pitkin alas olkapäille.

Harjoituksia kasvojen ja nivellihasten jännityksen poistamiseksi.

Sormet painavat korvien taakse ja avaa suun.

"Daom", "gaom", "baom", "maissi".

Kaverit, saimme kirjeitä, mutta niitä ei ole kirjoitettu, vaan piirretty.

Ensimmäinen kirjain sisältää kehtolaulun. Laulataan se ah-ah-ah.

Seuraava kirjain näyttää veneen, annetaan merkki

Hiljaa oi, kovaa oi. Lyhenne y:stä, pitkä ____________.

Nyt lähetellään terveisiä kaikille.

Lauluäänet eleillä, langalla, kädellä. (yhdessä)

Lauluääniä eri intonaatioilla. (yksi kerrallaan)

Harjoitukset pistokkeilla.

Ääntäminen eri tahtiin, eri äänenvoimakkuudella: hiljaa, äänekkäästi; loogisen stressin permutaatiolla.

"Senyalla ja Sanyalla on monni, jolla on viikset verkoissaan."

6. Työskentele sujuvan puheen taidon parissa. Runollinen puhe.

Auto-koulutuksen elementit. Musiikin ääniä.

”Istuimme mukavasti ja rauhallisesti, silmämme olivat kiinni. Kuuntelemme musiikin ääniä.

Tunsimme kantapäämme, vatsamme, raskaat kätemme. Olen rauhallinen / 5, koko kehoni on rauhallinen. Hengitys on tasaista ja rauhallista. / 5

Hengitän rauhassa ja hengitän ulos rauhaa / 5.

- Merimiehet rakastavat ja vitsailevat. Muistetaan ja kerrotaan runo "Vitsi" (eleillä kertominen, kädellä rooleissa). Haluan muistuttaa sinua säännöstä: puhuessasi sinun on katsottava henkilöä, jonka kanssa puhut.

"Poika menee lääkäriin:

- Minulla on vatsakipuja.

- Söin persikan, se on vihreä, ei kypsä.

Lääkäri antoi tippoja silmiin:

- Olkoon se kymmenen kertaa päivässä,

Ehkä voit selvittää sen paremmin

Mitä sinä laitat suuhusi."

Matkamme on siis tullut päätökseen. Nautitko matkustamisesta kauniin puheen joella? Ajattele ja kerro meille kokonaan, mistä pidit tunnilla.

Puheterapeutti panee merkille jokaisen lapsen työn myönteisiä puolia.

1. Leonova S.V. Psykologinen ja pedagoginen änkytyksen korjaus esikoululaisilla / Toim. V.I.Seliverstov. - M., 2004.

2.Andronova L.Z. Kuinka hoitaa änkytystä. - M., 1993.

3. Bakhmatova Z.N., Fridrikh I.A. Tasaisesti, hitaasti, kauniisti... - M., 2010

Puheterapiatunti (keskiryhmä) aiheesta:

Tiivistelmä integroidusta GCD:stä lapsille, joilla on neuroottinen änkytys

Synopsis puheterapiatunneista änkiville esikouluikäisille lapsille

Keskiryhmä, änkytyksen neuroottinen muoto

Aihe: mukana tulevan puhemuodon kehittäminen manuaalisen toiminnan prosessissa (lipun käyttö)

Kehon lihasten jännityksen säätelykyvyn muodostuminen ja rentoutuminen

Muodosta puheen uloshengityksen kesto ja sujuvuus

Puheen nopeuden, rytmin ja sujuvuuden koulutus

Kehitys, kysymykset ja vastaukset, puhemuotojen liittäminen visuaalisen tuen avulla

Artikulatorisen laitteen liikkuvuuden kehittäminen

Rytmitajun kehittäminen

Puheen ja liikkeen koordinaation kehittäminen

Kysymys-vastaus -puheen taidon vahvistaminen

Mukana olevan puhemuodon taidon vahvistaminen

Tutustuminen valintaruudun luomistekniikkaan

Taitojen juurruttaminen järjestäytyneeseen käyttäytymiseen, ryhmätyöskentelyyn

Positiivisen motivaation muodostuminen tunneille

Varusteet: pallot, kevyet esineet (fluff), nivelvoimistelukuvia, punaisia ​​suorakaiteen muotoisia lehtiä, liimaa, sakset, puutikkuja.

Hei kaverit! Aloitetaan oppituntimme!

Nyt lausun sinulle runoutta, ja sinä suljet silmäsi. "Magic Dream" alkaa. Et todella nukahda, kuulet kaiken, mutta et liiku ja avaa silmiäsi ennen kuin annan sinulle luvan. Kuuntele tarkasti ja toista sanani itsellesi, sinun ei tarvitse kuiskata, lepää rauhallisesti silmät kiinni. "Maaginen unelma" on ohi, kun sanon: "Avaa silmäsi! Nouse ylös! "

Huomio tulee "maaginen unelma" ...

Lepäämme rauhassa...

Kätemme lepäävät...

Jalat myös lepäävät...

Niska ei ole jännittynyt ja rento...

Huulet hieman halkeilevat...

Hengitä helposti ... tasaisesti ... syvään ...

Kaikki avaa silmänsä ja nouse ylös!

2. Moottorin yleinen lataus

Rentoutumisharjoitukset:

Seiso ympyrässä, laske kädet vartaloa pitkin:

• nosta oikea olkapää oikealle korvalle, "heita" (laske lähtöasentoon), vasen olkapää vasempaan korvaan, heitä, nosta molemmat olkapäät ja sitten heitä.
• laske pää rintaan ja laske sitten hitaasti 1-4.
• nosta kädet ylös, rentoudu kädet, kyynärpäät, heittäydy vartaloa pitkin (kaikki 1-4 kustannuksella)
• rennoin käsin simuloi liikkeitä kuten vaatteita huuhteleessasi
• nosta jalkaa, polvet lonkkavauriossa, vasen - oikea vuorotellen
• taivuta vartaloa, kädet roikkuvat kuin ruoskat, nousevat hitaasti

3. Puheen lataus

Alemman palleanhengityksen muodostuminen

• Täytä ja tyhjennä ilmapalloja
• Puhaltaa ja tyhjentää kevyitä esineitä

Palleahengityksen harjoittelun yhteydessä suoritetaan samanaikaisesti ääniharjoituksia:

Hengitä sisään ja ulos, ohjaa vatsaasi kädelläsi, sitten kun hengität ulos, anna ääni -

Vedä vuorotellen vokaalit -a, -o, -y-, ilman taukoa, yksi ääni siirtyy toiseen

- äänekäs, -o-hiljainen, -o maltillinen

Harjoituksia nivellaitteen liikkuvuuden ja liikkeestä toiseen siirtymisen kehittämiseksi:

Kieli urheilukentällä

Avaat suusi. Työnnä kieli ulos suustasi niin paljon kuin mahdollista ja vedä sitä oikealle ja vasemmalle.

Vaikka se ei ole helppoa

Avaa suu äläkä sulje. Kurkota kielesi nenääsi kohti.

Lähellä leukaa.

Avaat suusi. Ojenna kielesi leukaa kohti.

Taitavasti teki sillan

Piilottaa häntänsä alas.

Avaat suusi. Piilota kielen kärki alempien hampaiden taakse. Taivuta kielen takaosaa.

Ja nyt Kieli on kuin pallo,

Hyppää hampaiden taakse.

Pidä suusi auki. Napauta kielesi kärkeä ylempien etuhampaiden sisäpintaa vasten.

Kiirehti hippodromille

Hän istui hevosen selässä.

Avaa suusi leveästi ja hymyile. Napsauta kieltäsi hitaasti ja ime se kitalaen. Venytä hyoidisidettä.

Siitä tuli sieni jalassa.

Pidä suusi auki, hymyile. Ime kieli kitalaen ja pidä sitä tässä asennossa 10 sekuntia. Vedä hyoidisidettä.

Kieli on nyt voimistelija.

Pyörii kanssamme.

Avaat suusi. Nosta kieltä ylähampaista. Pilata se. Pidä hampaillasi.

Ja nyt hän kääntyi

Hän makasi ja käpertyi putkeen.

Avaat suusi. Ojenna leveä kieli. Taita kielen reunat sisäänpäin.

Kieli on hieman väsynyt.

Hän makasi hiljaa.

Ojenna leveä kieli. Rentouta kielen lihakset. Pidä sitä tässä asennossa 10 sekuntia.

Taistelee vaikeita ääniä vastaan

JA - Liima - Liima - Liima - Liima

I - OIKEA - RECTANGLE - RECTANGLE-RECTANGLE

E - KOLME - KOLMIO - KOLMIO - KOLMIO

4. Puheen koordinointi liikkeiden kanssa

Vesipulloon

Ja kirsikan oksa

Olen hiljaa yöllä

Ja vesipurkkiin

Entä jos harjoilla

Yhtäkkiä banneri nousee

Mutta äiti näki

Tuli ja sanoi:

- Ei kasva! Ei! -

Sinä, poika, älä ole surullinen!

Olet itse parempi

Nyt sinusta tulee kuin isä, -

Ja banneri on iso

Kannat sitä käsissäsi.

Luetaan runo ja lyötään rytmiä lyijykynällä pöydällä tai taputtamalla kämmenestä.

5. Puhetyö

Nyt tehdään paperilippu tikkuun. Jaan punaisia ​​suorakaiteen muotoisia lehtisiä. Edellisellä oppitunnilla opimme taittamaan paperit puoliksi. Tee se nyt (työn aikana puheterapeutti kysyy jokaiselta lapselta kysymyksiä):

Katya, mitä teet nyt? (taita paperi puoliksi)

Minkä värinen paperi on? (punainen)

Mikä on lehden muoto? (suorakulmainen)

Nyt liimataan molemmat puolikkaat. Katsokaa, lapset, laitoin liimaa yhdelle puolikkaalle. Levitän liimaa varovasti, pikkuhiljaa. Nyt teet samoin.

Tanya, mitä sinä teet? (voin liimaa toiselle puolikkaalle)

Ja nyt, Andrei, kerro minulle, mitä teet, mutta toistamatta Tanjan sanoja? (voin tähän liimaa)

- ja sinä Ilja (voin puolet lehdestä liimalla)

Nyt näytän sinulle kuinka liimaa lippu tikkuun. Katso tarkkaan. Tee nyt sama valintaruudullasi.

Mitä teet nyt lippusi kanssa? (Kiinnitän sen tikkuun), (Kiinnitän lippuni tikkuun)

Hyvin tehty, näyttäkää lippunne toisillenne.

Aseta nyt kätesi työpöydälle, hengitä syvään ja hengitä ulos.

6. Kotitehtävät

Kaverit, kotona teette tämän työn uudelleen ja opetatte vanhemmillenne kuinka luoda samat liput. Ja mieti myös, etsi kotoa mitä muita lippuja siellä on, ja kerro niistä meille.

Kaikilla meni tänään hyvin, lipuista tuli kauniita. Jatkamme huolellista opiskelua, askartelua ja toisten auttamista.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Tavoitteet: Aktivoida sanastoa.

Tämä yksittäisen puheterapiatunnin tiivistelmä sisältää suoraan äänten [s] ja [l] automatisointia käsittelevän materiaalin lisäksi materiaalia eri pelien käytöstä puhetyössä d:n kanssa.

Tiivistelmä esikouluikäisille lapsille suunnatusta henkilökohtaisesta oppitunnista CRA:n kanssa aiheesta "Talvi on tullut meille kylään".

Kouluvalmiuden muodostaminen on yksi esiopettajan työn päätehtävistä.

Synopsis avoimesta oppitunnista esikouluikäisille vammaisille lapsille: "Ystävälliset kaverit".

Sanakirjan aktivointi ja päivitys aiheesta "Hyönteiset". Esineiden tarinoiden-kuvausten laatimisen taidon kehittäminen aiemmin laaditun suunnitelman mukaan. Kieliopin parantaminen.

Sanakirjan aktivointi ja päivitys aiheesta "Kesä punainen". Ajatusten tiivistäminen kesästä ja sen merkeistä. Puheen kieliopillisen rakenteen parantaminen. Tavun taidon parantaminen.

Yhteenveto yksittäisestä puheterapiatunnista änkytyksen korjaamiseksi aiheesta: "Kukka - seitsemänkukka"

Pidä kiirettä hyödyntääksesi jopa 50 %:n alennukset "Infourok"-kursseista

Tiivistelmä yksittäisestä puheterapiatunnista

änkytyksen korjaamisesta aiheesta: "Kukka - seitsemänkukka"

tutustua V.P. Kataeva "Kukka-seitsemänvärinen"

harjoittaa puhe hengitystä;

kehittää taitoja esineiden värin tunnistamiseen; kehittää huomiota tunnistamaan esineiden värit;

kehittää huomiota, ajattelua, mielikuvitusta, laajentaa sanastoa;

edistää ystävällisyyden ja reagointikyvyn kasvamista;

vahvistaa sananvapauden taitoa kysymys-vastaus -puhemuodon vaiheessa;

työstää puheen sujuvuutta, tempoa, rytmiä;

kehittää foneemista kuuloa;

kehittää yleisten ja hienomotoristen taitojen koordinaatiota;

vahvistaa rentoutumistaitoa toisin kuin jännitys;

kehittää itsenäisen puheen taitoja.

Peili, mallikukka - seitsemän väriä, kuvia pilvistä, kynttilä, kuva kynttilän muodosta paperiarkilla, värilliset suorakulmiot, moniväriset ympyrät numeroilla, lelu - piano, paperiperhosia kielillä.

Puheterapeutti: Katso mielenkiintoisia pilviä yllämme. Epätavallinen pilvi on laskeutunut luoksemme.

Puheterapeutti lukee runon:

Mimiikkaharjoituksia tehdään lapsen kanssa peilien edessä tekstin ja kuvien mukaan (pilvet).

V iloisen pilvestä

Nauraa minulle:

- Miksi siristät silmiäsi noin?

Kuinka hauska oletkaan!

A tässä on toinen pilvi

Se on tuulta äidiltä

Yhtäkkiä kannettiin kauas.

Ja yhtäkkiä mahtava taivas

Ja valtavalla nyrkillä

Se uhkaa minua vihaisesti.

Pieni pilvi

H helvetti kelluu kuin järvi

Ja yllättynyt pilvi

Puheterapeutti: Ennen sinua ja minua, ennen oppitunnin pääosaa, meidän täytyy rentoutua, ja siksi pelaamme nyt kanssasi peliä "Magic Dream". Sulje silmäsi, kuuntele tarkasti ja toista hiljaa sanani ja noudata ohjeitani.

Lepäämme hiljaa... (Kahdesti)

Nukahdamme maagisesti...

Kätemme lepäävät...

Jalat myös lepäävät...

Niska ei ole jännittynyt

Huulet hieman halkeilevat...

Kaikki rentoutuu ihanasti. (Kahdesti)

Pitkä tauko. Lapsi otetaan ulos "Magic Dreamista":

Levätimme hiljaa.

Uni maagisesti nukahti...

kovempaa. Nopeammin. Energisempi:

Meillä on hyvä levätä!

Mutta on aika nousta!

Puristamme nyrkkejä tiukemmin,

Nostamme ne korkeammalle.

Avaa silmäsi ja nouse ylös!

Puheterapeutti: Peli on loppunut. Lepäsit vähän, rauhoitit, rentoit käsiäsi, jalkojasi, koko kehoa. Myös huulet ja alaleuka rentoutuivat.

Puheterapeutti: Tänään kerron sinulle Valentin Petrovitš Kataevin ihanan tarinan "Seitsemänkukkainen kukka".

Joten tarina alkaa. Olipa kerran tyttö nimeltä Zhenya. Eräänä päivänä äitini lähetti hänet kauppaan hakemaan ratteja. Tyttö osti sämpylät ja meni kotiin. Mutta matkalla, huomaamatta, tuntematon koira tarttui häneen. Ja kun Zhenya haukotteli sivuilla ja luki kylttejä, koira söi kaikki bagelit.

- Ah, ilkikurinen koira! - Zhenya huusi ja ryntäsi kiinni häntä.

Koira ei tullut kiinni, mutta hän itse eksyi. Tyttö pelästyi ja itki. Yhtäkkiä. Tyhjältä ilmestyi vanha nainen. Hän sääli Zhenyaa, toi hänet puutarhaansa ja poimi puutarhasta erittäin kauniin kukan - seitsemänkukkaisen, suunnilleen samanlaisen kuin tämä. (Näyttää kukkaa) Vanha nainen antoi tytölle kukan - seitsemänkukkaisen ja sanoi, että hän voi toteuttaa minkä tahansa hänen toiveensa, täytyy vain poimia yksi terälehdistä, heittää se ja sanoa:

Lentää, kärpäsen terälehteä

Lännestä itään

Palaa takaisin piiriin.

Heti kun kosketat maata

Käsky tehdä näin tai tuo. Ja tämä tehdään heti.

Zhenya kiitti kohteliaasti vanhaa naista, joka yhtäkkiä katosi jonnekin, repäisi sitten keltaisen terälehden, heitti sen ja sanoi: (Sanat)

Käske minun olla kotona bagelien kanssa!

Puheterapeutti: Ja tästä paikasta alkaen sallin itseni tehdä muutoksia tarinaan.

Mutta meidän kukkamme - seitsemänkukka ei täytä heti tytön toiveita, vaan vasta sen jälkeen, kun olemme suorittaneet terälehden takaosaan kirjoitetun tehtävän.

Puheterapeutti: Ja niin aloitamme matkamme sadun läpi.

Lapsi repii terälehden irti kukasta ja sanoo sanat:

Pohjoisen läpi, etelän läpi

Olla mielestäni johdettu.

Puheterapeutti: Käännä nyt terälehti ympäri ja lue, mitä siihen on kirjoitettu. Salaperäinen.

Tämä tarkoittaa, että sinun on arvattava aihe väriyhdistelmän kuvauksesta.

Pyöreä, ei kuukausi, keltainen, ei voita, hännän kanssa, ei hiiri. ( Nauris)

Erittäin helakanpunainen, sokeri, vihreä, sametti kaftaani. ( Vesimeloni)

Valkoiset porkkanat kasvavat talvella. ( Jääpuikko)

Puheterapeutti: Hyvin tehty. Olen arvannut kaikki arvoitukset.

Ja samalla hetkellä Zhenya huomasi olevansa kotona ja hänen käsissään - nippu bageleita!

Tyttö halusi laittaa niin upean kukan äitinsä suosikkimaljakkoon. Mutta hän rikkoi sen vahingossa pieniksi paloiksi.

Zhenya repäisi nopeasti punaisen terälehden, heitti sen ja kuiskasi.

Puheterapeutti: Ja niin revi pois punainen terälehti. Ja lue sen nimi. Sateenkaari.

Tämä tarkoittaa, että sinun on nimettävä kaikki sateenkaaren värit järjestyksessä. (Muistan lausevihjeen "Jokainen metsästäjä haluaa tietää, missä fasaani istuu")

(Asettelee suorakulmioita värin mukaan).

Ennen kuin hän ehti sanoa rakkaat sanat, sirpaleet ryömivät toistensa luokseen itsestään ja alkoivat kasvaa yhdessä.

Zhenya meni pihalle. Ja siellä pojat leikkivät: he kuvittelevat olevansa pohjoisnavalla, jääpaloilla. Tyttö pyysi poikia ottamaan hänet peliin, mutta he eivät suostuneet ja ajoivat Zhenyan pois.

- Eikä se ole välttämätöntä. Olen nyt pohjoisnavalla ilman sinua. Ei vain yhdelle kaltaisellesi. Ja vsemodstvennyllä. - repäisi sinisen terälehden ja sanoi.

Puheterapeutti: Poista sininen terälehti. Lue mikä sen nimi on Tietojenkäsittely.

Harjoittele:"Poista ja ratkaise esimerkki." Koodia käyttämällä sinun on korvattava värilliset ympyrät vastaavilla numeroilla ja ratkaistava tuloksena olevat esimerkit.

Ja tyttö päätyi pohjoisnavalle. Kuten olin, kesämekossa, paljain jaloin ja pakkasta oli sata astetta! Ja sitten seitsemän jääkarhua ilmestyi jäälauttojen takaa! Zhenya pelkäsi. Hän itki, mutta kyyneleet muuttuivat jääpuikoiksi ja roikkuivat nenässäni. Kuten syöksyputki.

Ei muista pelosta. Tyttö tarttui sormillaan jäiseen kukkaan - seitsemän kukkaa, veti esiin vihreän terälehden ja huusi parhaansa mukaan... (ääntäminen)

Veli. Jotta olen taas pihallani!

Puheterapeutti: Ota vihreä terälehti pois ja lue, mitä siihen on kirjoitettu. ilmaa.

Harjoittele:- Piirrä lyijykynällä ääriviivat pisteitä pitkin, niin saat selville, mikä esine on kuvattu.

Lapsi piirtää lyijykynällä pisteiden päälle.

Puheterapeutti kysyy matkan varrella kysymyksiä:

Minkä värinen kynäsi on?

Mihin suuntaan yhdistät pisteet?

Millä tavalla kiharsit kynän? Jne.

Minkä tavaran sait? (Kynttilä)

Puheterapeutti: Tämä kynttilä on piirretty arkille, ja taikasanojen avulla voimme muuttaa sen todelliseksi. Sulje silmäsi ja sano taikasanat:

Tällä hetkellä puheterapeutti laittaa sytytetyn kynttilän pöydälle.

Puheterapeutti: Avaa silmäsi ja katso mitä tapahtui. Sytytetään valoa, jotta se tanssii. Puhaltakaamme kovemmin - valo valssii, jos puhallamme heikommin - valo tanssii pehmeästi.

(Lapsi tekee harjoituksen)

Puheterapeutti: Ja meidän avullamme Zhenya löysi itsensä taas pihalta. Pojat eivät uskoneet sitä. Että hän oli todellisella pohjoisnavalla. Tyttö loukkaantui heihin ja meni leikkimään naapuripihalle.

Hän tuli ja näki, että tytöillä oli erilaisia ​​leluja. Kenellä on rattaat. Jollakin on pallo, jollain hyppynaru, jollain polkupyörä. Sitten Zhenya otti sellaisen ärsytyksen. Se, että hän repi irti oranssin terälehden ja sanoi... (sanat) johti kaikkiin leluihin. mitä maailmassa on, olivat minun!

Puheterapeutti: Ja otat pois oranssin terälehden. Ja lue mikä sen nimi on. Musikaali.

Nyt aiomme säveltää lyhyitä melodioita. Minä pelaan ja sinä toistat. Aloitetaan näppäimellä, joka on merkitty kirjaimella ... (lapsi nimeää avaimessa olevan kirjaimen. Tehtävä suoritetaan 5 kertaa.)

Tässä on joitain epätavallisia melodioita, jotka saimme.

Puheterapeutti: Leluja kaadettiin Zhenyalle kaikkialta maailmasta. Niitä oli niin paljon. Liikenne kaupungissa on pysähtynyt. Vartijat kiipesivät lyhtyjen päälle eivätkä tienneet mitä tehdä.

- Riittää, riittää! Ja hän huusi kauhuissaan. Zhenya puristi päätään.

- Vitsailin! En tarvitse niin paljon leluja ollenkaan. Minä pelkään..

- Ja sitten tyttö repäisi purppuran terälehden. Hän heitti sen ja sanoi nopeasti...

Pyydä kaikkia leluja palaamaan kauppoihin!

Puheterapeutti: Valitse violetti terälehti. Lue mikä sen nimi on. Hengitys.

Harjoittele: Puhalla perhosiin ja sano uloshengityksessä kukille toinen nimi, jota emme nimenneet tänään oppitunnille (Esimerkiksi: ruiskukansininen, turkoosi, karmiininpunainen jne.)

Ja heti kaikki lelut katosivat.

Zhenya katsoi kukkaa ja näki, että siinä oli vain yksi terälehti jäljellä.

- Se on asia! Kävi ilmi, että kuusi terälehteä on hukkaan heitettyä, eikä mikään nauti. No ei mitään! Tästä eteenpäin olen viisaampi.

Puheterapeutti: Mihin käyttäisit viimeisen terälehden?

Todennäköisesti Zhenya olisi hukannut myös viimeisen terälehden. Jos en olisi tavannut yhtä poikaa. Poika oli erittäin komea. Hänellä oli suuret siniset silmät, ja oli heti selvää, ettei hän ollut taistelija. Hänen nimensä oli Vitya. Ja hän oli ontuva, joten hän ei voinut leikkiä muiden lasten kanssa. "Tämä on elinikäinen", sanoi Vitya.

- Voi mitä hölynpölyä sinä puhut! - Zhenya huudahti ja repäisi viimeisen sinisen terälehden, painoi sen silmiinsä hetkeksi, puristi sitten sormensa ja lauloi ohuella äänellä, joka vapisi onnesta ... (sanat)

Sano Vityalle olla terve!

Puheterapeutti: Ota viimeinen terälehti pois ja lue, mitä siihen on kirjoitettu Keiju.

Tehtävä: "Nimeä satuja, joiden otsikossa on väri, ja näytä vastaava suorakulmio." ("Ivan - Tsarevitš ja harmaa susi", "Punahilkka", "Harmaa kaula", "Sininen parta! Punainen kukka", "Kuko - kultainen kampa", "Smaragdikaupungin velho".)

Ja juuri sillä hetkellä poika hyppäsi ylös penkiltä, ​​alkoi pelata tagia Zhenyan kanssa ja juoksi niin hyvin, että tyttö ei päässyt kiinni häneen, vaikka kuinka hän yritti.

Puheterapeutti: Kerro mitä tämä tarina opettaa? (Tekemään hyvää hyvät ihmiset paljon mukavampaa kuin ajatella vain itseäsi. Sinun on opittava olemaan empaattinen ja reagoiva.)

Puheterapeutti: Joten matkamme on ohi, teit erittäin hyvää työtä kaikkien tehtävien kanssa. Ole hyvä ja jaa vaikutelmasi.

Äkkäys ei ole sairaus, vaan sairauden ilmentymä, yksi sen oireista. Näin ollen, jotta voidaan puhua änkytyksen hoitotaktiikoista, on tarpeen määrittää tarkalleen, millainen häiriö se on ...

On kehitetty useita tekniikoita änkytyksen poistamiseksi. On vaikea sanoa, mikä tekniikka sopii kussakin tapauksessa. Tänään tuomme huomiosi tekniikkaan, joka on kuvattu VM Lykovin kirjassa "Änkytys esikoululaisissa" (M., 1978).

änkytyksen ydin

Änkitys on melko yleistä. Jokapäiväiset havainnot osoittavat kuitenkin, että aikuisilla ei ole selkeää ymmärrystä änkytyksestä, selkeää ymmärrystä änkytyksen psykologiasta, tietoa näyttöön perustuvista ehkäisy- ja hoitomenetelmistä.

Äkkäys ei ole vain monimutkainen puhehäiriö, vaan myös koko organismin sairaus. Ja siksi änkyttävät lapset tarvitsevat pedagogisten toimenpiteiden lisäksi erityistä korjaavaa hoitoa.

Vanhempien mielipidemittaukset ovat osoittaneet, että suurimmaksi osaksi he ymmärtävät änkytyksen eräänlaisena ääntämisen "mekaanisena hajoamisena", eivätkä yhdistä sitä monimutkaisiin henkisiin prosesseihin. Tästä johtuu puhtaasti muodollinen lähestymistapa änkytyksen koulutukseen.

Miten nykytiede tulkitsee tämän ilmiön? I. P. Pavlovin opetusten perusteella änkytystä pidetään tietyntyyppisenä neuroosina - logoneuroosina (puheneuroosina), joka johtuu korkeamman hermoston toimintahäiriöstä.

Tiedetään, että aivokuoressa tapahtuu jatkuvasti kahta toisiinsa liittyvää ja toisistaan ​​riippuvaa prosessia - viritystä ja estoa. Normaalisti ne tasapainottavat toisiaan luovat rauhaa ja hyvinvointia koko organismille, niin sanotun mukavuuden tilan. Mutta kun näiden prosessien keskinäinen tasapaino häiriintyy, syntyy ilmiö, jota IP Pavlov kuvaannollisesti kutsui "törmäykseksi".

Tällaisen "törmäyksen" seurauksena muodostunut sairas fokus muuttaa aivokuoren ja alikuoren välistä vuorovaikutusta. Poistuessaan aivokuoren hallinnasta subkortikaaliset muodostelmat alkavat lähettää satunnaisia ​​impulsseja aivokuoreen, mukaan lukien puheentoistovyöhyke, aiheuttaen kohtauksia puhelaitteen eri osissa (kurkunpää, nielu, kieli, huulet). Tämän seurauksena jotkut sen komponenteista laukeavat aikaisemmin, toiset myöhemmin. Puhelimen tempo ja sujuvuus ovat häiriintyneet - äänihuulet ovat tiukasti kiinni tai auki, ääni katoaa yhtäkkiä, sanat lausutaan kuiskauksella ja pitkittyneinä (pitkäntyneinä) - pp-field, bbb-be-koivu, mikä tekee epämääräinen ajatus, jota ei ole tuotu loppuun, tulee muille käsittämättömäksi.

Tältä osin herää kysymys: "Mitkä tekijät vaikuttavat negatiivisesti normaaliin virityksen ja eston kulkuun?"

Syitä on useita. Mutta tärkein niistä on hermoston heikkous, joka johtuu useimmiten tartuntataudeista (tuhkarokon, enkefaliitin jälkeiset komplikaatiot), hidas nykyinen krooninen patologia - reuma, keuhkokuume jne.

Joskus vauvat syntyvät heikentyneenä hermostona, mikä on seurausta epäsuotuisasta raskauden kulusta.

Olemme nimenneet ryhmän sairauksia aiheuttavia syitä, mutta on olemassa toinen ryhmä - kasvatusvirheet. Epänormaalit elinolosuhteet, vanhempien väliset riidat lapsen läsnäollessa, epätasainen asenne häntä kohtaan (huutaminen, pelottelu, rankaiseminen), lopulta erilaiset vaatimukset perheessä vahingoittavat lapsen psyykettä ja aiheuttavat puhehäiriön.

Tieteen ja käytännön tiedossa on monia muitakin tekijöitä, esimerkiksi vasenkätisyys, jäljittely, puheen kompastaminen, ääntämisen heikkeneminen, puheen alikehittyneisyys jne. Muuten, sekä puheen viivästyminen että liian nopea kehitys, joka rohkaisee lapsia hallitsemaan monimutkaisia ​​sanoja. ja lauseet ovat ei-toivottuja.... Tapahtuu myös, että lapsi toisten huolimatonta puhetta jäljittelevästi pyrkii ilmaisemaan ajatuksensa mahdollisimman pian, hämmentyy, hämmentyy ääniin ja alkaa änkyttää.

Listatut tekijät eivät kuitenkaan riitä änkytyksen ilmenemiseen. Eräänlainen sysäys, änkytyksen laukaisee, ovat ärsykkeet, kuten pelko, konfliktitilanteet ja vaikeat tunnekokemukset. Näin ollen käy selväksi, miksi lapset alkavat usein änkyttää sairauksien jälkeen: heikentynyt hermosto reagoi jyrkästi voimakkaisiin ärsykkeisiin, töykeään huutoon jne.

Useimmissa tapauksissa änkytykseen liittyy pelko (eläinhyökkäykset, törmäykset autoihin, tulipalot, hukkuminen, kukon laulaminen, rangaistus, henkinen stressi). Itse asiassa noin 70 prosenttia änkytystapauksista liittyy traumaan.

Jotkut saattavat väittää: "Monet lapset ovat peloissaan, mutta kaikki eivät änkytä." Mikä on totta, on totta. Änkiminen vai ei, riippuu täysin, kuten olemme huomauttaneet, useista asiaan liittyvistä olosuhteista - hermoston tilasta henkisen vamman hetkellä, traumaattisen ärsykkeen voimakkuudesta jne.

Änkitys kehittyy yleensä 2–5-vuotiailla lapsilla, toisin sanoen puheenmuodostuksen myrskyisimmällä kaudella. Muiden henkisten prosessien järjestelmässä puhe on haurain ja haavoittuvin "nuoruutensa" vuoksi, ja siksi hermoston kuormitus vaikuttaa suoraan tai epäsuorasti puhetoimintaan. Pieniltä lapsilta puuttuu voimakkaita estäviä vasteita. Vauvat innostuvat helposti, ja jännitys voi johtaa kohtauksiin, mukaan lukien äänilaitteen kouristukset - änkytys. Änkitystä esiintyy pojilla kolme kertaa useammin kuin tytöillä. Tutkijat selittävät tämän ilmiön siitä, että pojat joutuvat aktiivisemman elämäntavan vuoksi alttiiksi useammin traumaattisille mahdollisuuksille. Maaseudun koululaiset änkivät harvemmin kuin kaupunkilaiset. Maaseudulla traumaattisia tekijöitä on vähemmän, elämänrytmi on rauhallisempi ja mitatumpi.

Änkyttävät oireet

Änkyttäminen etenee eri tavoin, mutta taudin tunnistaminen ei ole vaikeaa. Se ilmenee joko äänten ja tavujen pakkomielteisenä toistona tai tahattomina pysähdyksinä, viiveinä, joihin usein liittyy puheelinten kouristuksia. Kouristukset vaikuttavat äänihuuliin, nielun lihaksiin, kieleen, huuliin. Kohtausten esiintyminen puhevirrassa on änkytyksen pääilmiö. Ne vaihtelevat tiheyden, sijainnin ja keston suhteen. Änkityksen vakavuus riippuu kohtausten luonteesta. Ääntämiselinten jännitys ei salli änkyttäjän käydä keskustelua tarkasti, selkeästi, rytmikkäästi. Ääni on myös järkyttynyt - niille, jotka änkyttävät, se on epävarma, käheä, heikko.

änkytyksen uskotaan perustuvan äänenmuodostuksen estämiseen (sammuttamiseen). Itse asiassa useat kokeet vahvistavat tämän ajatuksen. Änkistyessään lapsi käyttää paljon fyysistä voimaa. Puhuessaan hänen kasvonsa peittyvät punaisiin täpliin, tahmeaan kylmään hikeen ja puhumisen jälkeen hän tuntee itsensä usein väsyneeksi.

Yksittäiset äänet, tavut, sanat muuttuvat niin vaikeiksi, että lapset välttävät niiden käyttöä, jolloin puhe köyhtyy, yksinkertaistuu, tulee epätarkkaksi, käsittämättömäksi. Erityisen suuria vaikeuksia syntyy johdonmukaisten tarinoiden toistamisessa. Ja helpottaakseen tilannettaan lapset alkavat käyttää ääniä, sanoja tai jopa kokonaisia ​​lauseita, joilla ei ole mitään tekemistä lausunnon aiheen kanssa. Näitä "vieraita" ääniä ja sanoja kutsutaan temppuiksi. Puhetemppuina käytetään "a", "e", "täällä", "hyvin", "ja".

Änkivässä lapsessa muodostuu puheen lisäksi myös motorisia temppuja: lapset puristavat nyrkkiään, siirtyvät jalalta toiselle, heiluttavat käsiään, kohauttavat olkapäitään, haistelevat jne. puheaktio. Liialliset liikkeet häiritsevät koordinoituja motorisia taitoja, kuormittavat psyykettä lisätyöllä.

Jotkut esikoululaiset pelkäävät puhetta. Ennen keskustelun aloittamista lapsi alkaa olla huolissaan siitä, että hän änkyttää, että häntä ei ymmärretä, arvostetaan huonosti. Puheen epävarmuus, valppaus, epäluulo ilmenee.

Lapset ovat tuskallisen tietoisia erosta heidän ja ikätovereidensa välillä. Jos lisäksi toverit nauravat heille, matkivat ja aikuiset moittivat heitä virheellisestä puheesta, änkyttävät lapset vetäytyvät itseensä, tulevat ärtyneiksi, pelkääväksi, heillä on oman alemmuuden tunne, mikä edelleen lamaa psyykettä, pahentaa änkytystä.

Psykologiset kerrokset ovat niin voimakkaita, että ensinnäkin sinun on suunnattava ponnistelut käyttäytymisen virtaviivaistamiseen ja vasta sitten änkytyksen torjuntaan.

Änkyttäminen heikentää liikkeiden koordinaatiota. Joillakin on motorista levottomuutta ja häiriötä, kun taas toisilla on kulmaisuutta ja jäykkyyttä. Tästä syystä änkyttävät ihmiset välttelevät herkkiä sormiliikkeitä vaativia käsitöitä. Mutta änkytyksen merkit eivät rajoitu tähän. Änkyttämisessä muodostuu ei-toivottuja luonteenpiirteitä - ärtyneisyys, itkuisuus, katkeruutta, pidättyväisyys, epäluottamus, negatiivisuus, itsepäisyys ja jopa aggressiivisuus.

Änkyttävät esikoululaiset ovat alttiimpia vilustumiselle kuin tavalliset lapset, heidän unensa ja ruokahalunsa häiriintyvät useammin. Jos puhumme änkytyksen dynamiikasta, niin se iskee useilla ominaispiirteillä - kliinisen kuvan epäjohdonmukaisuudella, sopeutumiskyvyllä ja muuttuvuudella. Usein monimutkaisempi puhemuoto lausutaan vapaammin kuin kevyempi.

Kevät-kesäkaudella änkytys tasoittuu, syksy-talvikaudella - se voimistuu. Vieraassa ympäristössä se ilmenee voimakkaammin kuin tutussa. Änkityksen vakavuuteen vaikuttaa myös lapsen tilanne. Päiväkodissa se pahenee, ystävä- ja perhepiirissä lapsi tuntee olonsa vapaammaksi. Työvoimaluokissa puhe on paljon varmempaa kuin äidinkielen tunneilla.

Änkitys pahenee väsymyksen lisääntyessä. Päivän alussa vika on vähemmän vakava kuin lopussa. Tästä päätelmä, että on tarpeen suorittaa tunnit änkytyksellä aamulla.

Kun lapsi on yksin, hän ei änkytä. Lapset eivät änkisty laulaessaan, lukeessaan runoutta tai lausuessaan ulkoa opetettuja tarinoita. Yllä olevasta voimme päätellä, että vian korjaamiseksi on tarpeen vaikuttaa ei vain änkytyksen puheeseen, vaan myös persoonallisuuksiin kokonaisuutena.

Nykimisen voittaminen

Ennen kuin siirryt erityisiin änkytyksen voittamista koskeviin suosituksiin, on hyödyllistä muistaa joitain yleisiä säännöksiä. Ensimmäinen asia, jonka vanhempien tulee tehdä, on neuvotella neuropsykiatrian lääkärin ja puheterapeutin kanssa, ja heidän kanssaan laaditaan ja toteutetaan lääketieteellisen ja pedagogisen vaikuttamisen ohjelma lapsen persoonallisuuden ominaisuuksien perusteella.

Tällä hetkellä änkytyksen voittamiseksi on yleistynyt kokonaisvaltainen menetelmä, jossa vanhemmilla on näkyvä rooli. Mikä on sen olemus?

Rakenteellisesti se koostuu kahdesta toisiinsa liittyvästä osasta - lääketieteellisestä ja virkistystoiminnasta sekä korjaus- ja koulutusosasta. Jokainen heistä täydentää toisiaan ja pyrkii omiin päämääriensä ja päämääriensä: terveyden parantamisella pyritään normalisoimaan neuropsyykkisiä prosesseja, parantamaan hermostoa; korjaus- ja koulutus - kehittää ja lujittaa oikean puhetaitoja.

Lapsen terveyden vahvistamiseksi suoritetaan erilaisia ​​​​toimintoja, määrätään rauhoittavia lääkkeitä, kalsiumvalmisteita ja erilaisia ​​​​vitamiineja. Lääkehoitoa yhdistetään fysio- ja ilmastoterapiaan, uneen jne.

On erittäin tärkeää, että vanhemmat luovat vauvalle suotuisan, rauhallisen ympäristön, juurruttavat häneen iloisuutta ja häiritsevät häntä epämiellyttävistä ajatuksista. Aikuisten puheen tulee olla ystävällistä, kiireetöntä, yksinkertaista. Nykiminen, huutaminen, rankaiseminen ei ole sallittua.

Koska änkyttävän lapsen vartalo on useimmiten heikentynyt, hän todella tarvitsee oikean ja lujan, järkevän työn ja levon vuorottelun. Mitattu elämänrytmi edistää elimistön työn normalisoitumista ja erityisesti korkeampaa hermostoa. Tässä tapauksessa unella on tärkeä rooli. Änkyttävien lasten tulisi nukkua 10-12 tuntia yöllä ja 2-3 tuntia päivällä.

Päivän aikana he tarjoavat aikaa peleille, kävelyille. Lisäksi on tärkeää, että liikkuvat lapset valitsevat rauhalliset pelit, inerteille - iloisia, liikkuvia pelejä.

Vanhempien tulee kiinnittää erityistä huomiota lapsen ravitsemukseen - jotta se olisi monipuolista, kaloripitoista ja hyvin väkevöityä. Änkijöille suosittelemme neljää ateriaa päivässä vakioina ruokailuaikoina.

Kovetustoimenpiteet - pyyhkiminen, kastelu, kylpeminen - vaikuttavat poikkeuksellisen myönteisesti lapsen terveyteen. Kävely, kelkkailu ja hiihto ovat pakollisia. Älä unohda aamuharjoituksia ja fyysinen harjoitus, jotka edistävät liikkeiden koordinoinnin kehitystä, parantavat sydän- ja verisuoni- ja hengityselimien toimintaa. Lapsityövoiman elementtejä tulee myös sisällyttää arkeen: lapsi voi tuoda astiat, ottaa pöydältä lusikat, leivänpalat, siivota lastennurkan, valmistaa esineitä peliin. Lapselle on uskottu kasvien hoito jne.

Lääketieteellinen ja virkistystoiminta luo fysiologisen perustan erityisten puhetuntien pitämiselle. Korjaus- ja koulutustoimenpiteillä pyritään normalisoimaan puheen tempoa, sujuvuutta ja rytmiä, kehittämään määrätietoista työskentelykykyä, aktivoimaan sanallista viestintää sekä poistamaan äänen ääntämispuutteita.

Korjaus- ja koulutustoimenpiteiden ohjelma toteutetaan lapsen päivittäisen toiminnan prosessissa mahdollisimman lähellä hänen tarpeitaan, kiinnostuksen kohteitaan, harrastuksiaan, sanalla sanoen puheenkorjauksen tulisi tapahtua luonnollisissa olosuhteissa. Lapsia ei saa missään tapauksessa pakottaa suorittamaan tiettyjä tehtäviä. Hänen on tehtävä kaikki ilman suurta pakkoa.

Puhetunnit

Puhetunnit rakennetaan keskustelujen, didaktisten materiaalien, elokuvanauhojen, askartelutyön muodossa. Luokassa sinun on käytettävä kirjoja, leluja, lautapelejä. Samaan aikaan vanhempien tulisi seurata lasten puhetta, auttaa heitä ilmaisemaan ajatuksensa oikein keskittymättä puhevirheeseen.

Puhetunteja tulee pitää säännöllisesti ja periaatteen mukaisesti yksinkertaisesta monimutkaiseen, tutusta tuntemattomaan. Yksinkertaisimmista tilannemuodoista yksityiskohtaiseen lausuntoon - tämä on tapa voittaa änkytys. Tämä on erittäin vaikea tehtävä, ja menestys seuraa niitä vanhempia, joita ensimmäiset takaiskut eivät pysäytä.

Esikouluikäisten änkytyksen voittamiseksi kotona kestää yleensä 3-4 kuukautta. Koko tämän ajan sinun on oltava lähellä lasta ja "elätävä" hänen kanssaan kaikki puheen uudelleenkoulutuksen vaiheet. Älä koskaan menetä toivoasi änkytyksen korjauksesta. Muista: änkytys on irrotettava sairaus.

Änkityksen voittamisen kurssi on perinteisesti jaettu kolmeen jaksoon: valmistelu, koulutus, vahvistaminen.

Valmistelujakso

Tämä ajanjakso sisältää lääketieteellisiä ja terveyttä parantavia ja suojatoimenpiteitä: käynti lääkärillä, puheterapeutilla, työn ja lepoajan järjestäminen. Tällä hetkellä on tarpeen rajoittaa änkyttävän lapsen puheviestintää muiden lasten kanssa. Perheenjäsenten tulee olla varovaisia ​​varmistaakseen, että heidän oma puheensa on ymmärrettävää, ilmaisuvoimaista ja rauhallista. On tarpeen laatia työsuunnitelma lapsen kanssa jokaiselle päivälle ja tehdä muistiinpanoja sen toteuttamisesta. Lapsen kanssa he käyvät satunnaisia ​​keskusteluja, jotka yhdessä (äidin, isän kanssa) oppivat puhumaan oikein ja kauniisti, kertomaan mielenkiintoisia tarinoita tai tarinoita. Soita samalla lapsen levyä lapselle tai anna hänen kuunnella satujen "Teremok", "Kolobok", "Kolme karhu" ja muiden nauhoitusta. Pelit, piirtäminen, mallinnus auttavat virittämään sitä tulevaa puhetyötä varten. Harjoittele oikean puheen kasvatusta kävellessäsi ja leikkiessäsi raittiissa ilmassa.

Valmistelujaksolla järjestetään yksinkertaisia ​​puhetunteja - kolmesta neljään kertaa päivässä, kukin 10-15 minuuttia. On parempi aloittaa tunnit puheharjoituksilla. Lapsia pyydetään laskemaan viiteen, kymmeneen ja sanomaan sitten vanhempia seuraten lyhyitä lauseita: "Opettelen puhumaan hitaasti." "Opettelen puhumaan ääneen."

Otteita lasten runoista voidaan käyttää materiaalina puhelataukseen. Puhelatauksen tarkoituksena on valmistaa lapsi tulevaa oppituntia varten, saada hänestä tuntemaan, että hän osaa puhua oikein. Samalla on tärkeää, että keskustelussa lapsi ei rasita, ei nosta olkapäitään, hengittää hiljaa, rauhallisesti.

Latauksen jälkeen alkavat puhetunnit, jotka koostuvat erityisistä puheen normalisoivista harjoituksista. Puheharjoitukset rakennetaan tiettyyn järjestykseen - yksinkertaisesta puhemuodosta monimutkaiseen.

Konjugaattipuhe on helpoin änkiville lapsille. Lapsi vanhempiensa kanssa nimeää samanaikaisesti kuvissa kuvatut esineet, aakkosten kirjaimet, puhuu lyhyitä lauseita (kuvista), lausuu runoutta. Opetusmenetelmä on melko yksinkertainen. Katsomalla kuvaa, samaan aikaan lapsen kanssa, sano tasaisesti, hitaasti: "Tämä on karhu. Karhu ui. Karhulla on suuret tassut."

Voit ottaa minkä tahansa lelun ja kertoa, mistä osista se koostuu: "Tämä on Lenan nukke. Lenalla on silmät, suu, nenä. Lenalla on uusi mekko ja valkoiset kengät." Nähdessään esineitä edessään lapsi ilmaisee ajatuksensa helpommin ja varmemmin.

Voit päättää oppitunnin bingopeliin kuvilla tai runon lukemiseen. Heti kun lapsi puhuu konjugaattipuhetta sujuvasti, siirry seuraavaan puhemuotoon.

Heijastunut puhe on monimutkaisempi muoto, joka mahdollistaa esineiden, kuvien, lelujen perusteella tapahtuvan tarinankerronta. Vanhemmat sanovat lauseen, lapsi toistaa: "Minulla on kynä." "Minä piirrän". "Olipa kerran vuohi, ja hänellä oli seitsemän lasta." Lasten kanssa on suositeltavaa lausua "Teremok", "Kolobok", M. Prishvinin tarina "Rohkea siili", A. Barton runot "Bunny", "Bear". Vanhemmilla esikoululaisilla sinun on opittava aakkoset, ja sinun tulee myös opettaa heitä lukemaan ja kirjoittamaan "ABC:tä".

Tänä aikana esitellään harjoituksia sanan ja liikkeen yhteensovittamiseksi. Marssi yhdessä lapsen kanssa ympyrässä: "Olemme oppineet laskemaan: yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi." Ja niin kolme kertaa. Tai toinen harjoitus. Anna lapselle pallo ja seuraa jokaista pallon heittoa lattialle pisteillä. Oppitunti päättyy puheeseen lautapeli... Voit esimerkiksi tehdä minkä tahansa esineloton. Näytä lapsellesi kuva ja sano rauhallisesti: "Minulla on orava." Sitten vain näytät kuvaa ja lapsi kutsuu sitä.

Tämä on kaavamainen tuntisuunnitelma heijastuneen puhemuodon koulutukseen, jonka perusteella voit itse tehdä seuraavat oppitunnit.

Tänä aikana opi lapsen kanssa N. Naydenovan runo "Kevät". Käytä viikonpäiviä, kuukausia ja vuodenaikoja puhelatauksena. Jos lapsi lukee, valitse hänelle kansantarinoita ja mielenkiintoisia runoja.

Kahden tai kolmen istunnon jälkeen lapsi itse alkaa olla aktiivinen ja toistaa itsevarmasti tekstiä, leikkii mielellään, heittää pallon ylös, osuu lattiaan, seinään. Liikettä seuraa sanoja. Erityisen käteviä tällaisille harjoituksille ovat riimien, vitsien, arvoimien laskeminen (ne löytyvät lehdistä "Funny Pictures", "Murzilka").

Valmistelujakso päättyy tähän. Sen kesto voi olla erilainen riippuen konjugaattiheijastuneen puhemuodon hallinnan onnistumisesta. Niiden sujuvuus johtaa siirtymiseen seuraavaan kauteen - koulutukseen. Usein esiintyy tapauksia, joissa tietyt änkytyksen muodot (erityisesti lievät) voitetaan onnistuneesti alkuvaiheessa. Ennaltaehkäisevästi oppitunteja tulee jatkaa. Kuitenkin päivittäisen rutiinin, säästävän hoito-ohjelman tulisi pysyä samana. Kuukauden kuluttua lapsi voidaan viedä tavalliseen hoitoon päiväkoti.

Koulutusjakso

Harjoittelujakso on pääjakso työssä änkytyksen poistamiseksi. Sen tavoitteena on hallita monimutkaisimmat puhemuodot valmistautumisvaiheessa hankittujen taitojen perusteella. Lapsi tunsi pystyvänsä puhumaan vapaasti, luottavaisesti, ja siksi myöhemmät toiminnot eivät tuntuisi hänelle liian vaikeilta.

Harjoittelujakso alkaa kysymys-vastaus -puheen hallinnasta. Tunnit rakennetaan keskustelun, pelien, työn muodossa. Didaktisena materiaalina käytetään kuvia, leluja jne. Vanhemmille tärkeintä on, että he osaavat esittää kysymyksen oikein. Toisin kuin heijastuneen puheen harjoitukset, lapsi vastaa kysymykseen itsenäisesti yhden sanan. Jatkossa vastaukset monimutkaistuvat ja lapsi puhuu 3-4 sanaa itsenäisesti.

Tässä on esimerkki yhden päivän oppitunnista. Tämän koostumuksen perusteella voit rakentaa vastaavia aktiviteetteja seuraaville päiville.

Aamulla

Puheen veloitus sanojen ja liikkeen koordinoimiseksi. Seiso lapsen edessä kahden metrin päässä pallon kanssa.

- Zhenya, mitä minulla on käsissäni?
- Pallo.
- Saada kiinni! (Zhenya saaliit).
- Zhenya, mitä olet tehnyt?
- Sain pallon kiinni.
- Heitä minulle (Throw).
- Mitä sinä teit?
- Heitin pallon.
- Millainen pallo se on?
- Kumipallo (pyöreä, pieni). (Lapsi heittää pallon sanaan "kumi"). Seuraava harjoitus on kyykky ja suoristus painottaen sukkia.
- Mitä aiot tehdä?
- Nousen varpaille ja kyykkyyn.
Harjoitus suoritetaan seuraavasti: Kertojen kustannuksella - kyykky.
- Zhenya, mitä olet tehnyt?
- Kyykisyin. Kahden laskettuna - suoristus.
- Zhenya, mitä olet tehnyt?
- Seisoin varpailla.
Vastaukset kysymyksiin tutuissa kuvissa. Valmistele joukko aiheita ja piirrä kuvia. Näytä ne lapsellesi yksi kerrallaan:
- Kuka tämä on?
- Se on tyttö.
- Mitä tyttö tekee?
- Tyttö leikkii nukella. Seuraava kuva:
- Kuka tämä on?
- Poika.
- Mitä pojan käsissä on?
- Pojalla on onki.
- Mitä poika tekee?
- Poika kalastaa.
Lajittele tässä mielessä vielä muutama kuva lapsen kanssa. Älä kiirehdi vauvaa, varmista, että hän vastaa sujuvasti, ilman virheitä. Vaikeuksissa, anna hänen toistaa perässäsi.
Tee aihekuvista työskennellä lastenlehdistä leikattujen juonikuvien kanssa. Lapset tutkivat mielellään K. Uspenskajan maalausta "He eivät lähteneet kalastusmatkalle."
Ensin lapsi tutkii kuvaa huolellisesti ja vastaa sitten kysymyksiin:
- Zhenya, mitä kuvassa näkyy?
- Kuvassa on poika, kana, setä ja toinen poika.
- Missä poika asuu? Kaupungissa vai maaseudulla?
- Poika asuu kylässä.
- Minne luulet isäsi ja isoveljesi menneen?
- He menivät kalaan.
- Mitä heillä on käsissään?
- Onkivavan käsissä.
- Kuka muu halusi kalastaa?
- Tämä poika.
- Otettiinko he hänet vai ei?
- He eivät ottaneet sitä, ja hän itkee.
- Ja mitä pikkusisko tekee?
- Hymyillen.
Kun analysoimme kuvaa, kysymykset muuttuvat monimutkaisemmiksi.
Valitse 4-5-vuotiaille lapsille kuvia, joissa on kuvia eläimistä, suosikkisatujesi sankareista. Lopeta oppitunti leikkaamalla kirjain "a". Piirrä a-kirjain paperille ja pyydä lastasi leikkaamaan se. Kysy toimenpiteen aikana:
- Zhenya, mitä sinä teet?
- Leikkasin pois kirjaimen "a".
Sano "ah-ah-ah" yhdessä äänekkäästi.

V. M. Lykov

Artikkelin tarjoaa sivusto Kindergarten.Ru

V. Lykov

Synopsis puheterapiatunnista änkivien vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa kysymys-vastaus-puheen vaiheessa.

"Matka taikametsään" Leksinen aihe: "Villieläimet"

Gichko Olga Mikhailovna.

Opettaja-puheterapeutti GBDOU:n päiväkoti nro 2, Pietarin Kirovskin alueen kompensoiva tyyppi.

Korjaus- ja koulutustavoitteet:

1. Villieläinten ajatuksen lujittaminen.

2. Aiheen sanaston aktivointi: villieläimet,

3. Lauseen rakentaminen prepositioiden kanssa: in, from, on, with, for, koska, possessiivisten adjektiivien muodostaminen ja yhteensovittaminen substantiivien kanssa, substantiivin prepositiotapauksen käyttö, verbin valinta substantiiviksi , numeroiden yhteensovittaminen substantiivin kanssa.

4. Sanojen järkevän analysoinnin taidon vahvistaminen.

5. Tietojen vahvistaminen kirjeen kuvasta.

6. Vahvistetaan kykyä kysyä oikein ja vastata kysymyksiin täydellisellä vastauksella.

Korjaus- ja kehitystavoitteet :

1. Pitkäkestoisen puhehengityksen kehittäminen, Puheen prosodisten komponenttien kehittyminen.

2. Kuulo- ja visuaalisen huomion, havainnoinnin, muistin kehittäminen.

3. Optisten tilaesitysten kehittäminen

4. Henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen: aktiivisuus, uteliaisuus, itsenäisyys, kyky soveltaa hankittua tietoa itsenäisessä toiminnassa, kehittää itsetuntokykyä.

5. Kasvatustoiminnan yleisten edellytysten kehittäminen: Kyky kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan.

6. Lasten tunnealueen, mielikuvituksen kehittäminen.

7. Lihasjänteen, kasvolihasten kehittäminen.

Korjaus- ja koulutustavoitteet:

1. Tasaisen kiinnostuksen luominen ammattiin, aloitteellisuus, pyrkimys tarmokkaaseen toimintaan,

2. Yhteistyö-kollektivismin tunteen edistäminen.

3. Kasvatetaan inhimillistä asennetta villieläimiä kohtaan.

Laitteet:

Magneettitaulu, tietokone, flaneligrafi, jossa on joukko yksityiskohtia aiheesta: "Talvi" (lumihiutale, puu, lumisade, lumihohto, tikka, tiainen)

Äänitallenne "Talvi" "Rentoutumismelodia",

Puku Old Man-Lesovichka.

Moduulit - hamppu, lumipallot, rata jalanjäljillä,

Luonnonvaraisia ​​eläimiä kuvaavia esinekuvia

Eläinasuntoja kuvaavat kuvat (reikä, luola, ontto, pensas.)

Tunteita kuvaavat kuvat: suru, tyytymättömyys, yllätys, ilo.

Kuvia kuvaavat jänistä: kannon päällä, hyppäsi hampusta, lumikokkoon, kiipesi lumikoekosta, puun takaa, puun takaa.(Yksittäiseen työhön lasten lukumäärän mukaan)

Värillinen kirjekuori sisältää 5 kuvaa villieläimistä (susi, kettu, jänis, orava,)

Alustava työ:

Tunteisiin tutustuminen. Työskentele puheen uloshengityksen keston suhteen. Vahvistetaan taitoa käyttää tietokonetta oikein. Lukeminen fiktiota aiheesta: "Villieläimet".

Oppitunnin kulku:

Ajan järjestäminen.

Puheterapeutti: Kaverit, tervehditään vieraita. Hei.

Ja nyt muistetaan kuinka puhua oikein ja kauniisti:

1. Ole tarkkaavainen, älä häiritse muita, kuuntele ensin ja vastaa sitten.

Lausumme sen avioliitossa. Hajaantukaa paikalleen. Istuimme tuoleille.

2 .Rentoutuminen musiikin parissa.

Puheterapeutti: Lapset, katsokaa ja kuvitella, että olemme talvimetsässä. (Laita musiikki päälle)

Sulje silmämme ja kuuntele musiikkia.

Sammuta musiikki. Avaamme silmämme.

Puheterapeutti: - Mitä musiikkia oli?

Lapset: Musiikki kuulosti lempeältä. Musiikki kuulosti kauniilta. Musiikki soi

rauhoittaa.

Puheterapeutti: Mitä kuvittelitte tämän musiikin soundista?

Kuva taululla olevista kuvista.

Lapset: Lunta sataa, lumihiutaleet pyörivät, pakkanen rätisee, puut kahisevat,

lintu lensi jonnekin jne.

3. Puhe liikkein: "Olemme tulleet talvimetsään."

Puheterapeutti: Jotta emme jäätyisi talvimetsässä, lämmitämme itseämme .

Olemme tulleet talvimetsään! Kuinka paljon ihmeitä täällä onkaan!

Oikealla seisoo koivu turkissa, vasemmalla puu katsoo meitä.

Lumihiutaleet taivaalla pyörivät. Ja he makaavat hiljaa maassa.

Joten pupu laukkasi yli. Hän pakeni ketun luota.

Tämä harmaa susi vaanii, Hän etsii saalistaan.

Me kaikki piiloudumme nyt! Sitten hän ei löydä meitä!

Vain karhu nukkuu luolassaan, joten se nukkuu koko talven.

4 arvoitusta villieläimistä

Puun takaa tulee metsätalous.

Olen vanha mies, metsämies metsässä, menen järjestykseen, katson.

Hei kaverit, olenko iloinen, että tulit kiinteistööni?

Lesovichok: - Tiedätkö kuka asuu metsässäni? Lapset: - Kyllä!

Lesovichok: Kysyn teiltä arvoituksia.

Vastaamme yksi kerrallaan, ketä osoitan.

Istu kannon päällä ja kuuntele.

1. Katso mitä se on - Kaikki palaa kuin kulta,

Hän kävelee kalliissa turkissa, Häntä on pörröinen ja suuri. (Kettu)

2. Päivä ja yö metsässä metsässä, päivä ja yö etsimässä saalista.

Hän kävelee - hän vaeltelee hiljaa, Korvat ovat harmaat pystyssä. (Susi)

3. Sieni roikkuu solmussa. Kuka voisi ripustaa sen?

Levitän pienen kuusimetsän, piiloudun - näen ... (orava).

4. Viiteellä ei ole luolaa, hän ei tarvitse kaivoa.

Jalat pelastavat vihollisilta ja haukkuvat nälästä. (Jänis)

5. Hän on iso ja lampijalkainen, sanotaan, että hän imee tassuaan.

Voiko hän karjua kovaa, mikä tämä peto on? (Karhu). -yhdessä.

Lapset arvaavat arvoituksia.

Hyvin tehty. Olet hyvä ratkaisemaan arvoituksia.

Lesovichok: Millä nimellä näitä eläimiä pitäisi kutsua? Lapset: Villieläimet.

Lesovichok: Miksi heitä kutsutaan niin? Lapset - He asuvat metsässä.

Lesovichok: Voi, olen myöhässä, juoksen kanssasi, käyn kiinteistössäni ja tulen takaisin, ja sinä kävelet.

5.Hengitysharjoitus Puheterapeutti: Ja hengitämme raikasta, pakkasta ilmaa.

Vai niin! Mitä ilmaa! Lapset nostavat kätensä ja hengittävät syvään.

Vai niin! Mikä pakkas ilma.

Mikä läpinäkyvä ja puhdas ilma! Kuinka hengittää hyvin.

Se on erittäin kaunis talvisessa metsässä. Kaikki on valkoisen, pörröisen lumen peitossa.

6. Psyko-voimistelu Tavoitteena on opettaa säätelemään lihaskuntoa, kasvojen lihaksia.(kortit kasvot laudalla)

Puheterapeutti: Mitä tapahtui? Mitä ympärillä on? Kaikilta puolilta melua ja melua laukkaa pupu.

Hän pakeni äitinsä luota, pupu on pieni, ei aina tottele, ja siellä on äiti

häntä moititaan tai rangaistaan. Ja kun hän on tottelevainen, hänen äitinsä kehuu häntä, hyväilee häntä.

Ja tästä pupulla on erilainen tunnelma. Kutsun sinua zaikinoksi

mieliala, ja valitset haluamasi kortin.

Puheterapeutti: Pupu istuu kannon päällä ja on surullinen:

Laske huulten kulmat alas. Välittääkseen surullisen ilmeen.

Lapset osoittavat surullisen mielialan ilmeitä

Puheterapeutti: eksynyt metsään eikä löydä äitiään, vihainen itselleen.

Lapsi ottaa halutun kuvan kuonolla.

Lapset osoittavat vihaisen mielialan ilmeitä

Puheterapeutti: pupu näki tutun oravan.

Lapsi ottaa halutun kuvan kuonolla.

Lapset näyttävät yllättyneitä ilmeitä.

Puheterapeutti: älä ole surullinen, me leikimme kanssasi ja etsimme äitiä.

Lapsi ottaa halutun kuvan kuonolla.

Lapset näyttävät hymyn. Hyvin tehty!

7. Lumipallo peli "Pidämme vähän lepoa ja lähdemme pelaamaan lumipalloja"

Puheterapeutti tarjoaa laatikon lumipalloja.

Puheterapeutti: Lapset ottavat lumipallon. Tehdään pala ja heitetään se. Ravista lumi käsistämme.

Lapset tekevät liikkeitä.

kahdeksan." Mihin pupu piiloutui?" (Lauseen rakentaminen prepositioilla: to, from, to, from, from, from, from,) (kuvien kanssa)

Bunny juoksi etsimään äitiään, ja me istutaan pöytään. Valitse omat kuvat, harkitse. Minä muistutan sinua. Minä kysyn, ja sinä vastaat täydellä lauseella.

Puheterapeutti kysyy lapsilta kysymyksiä:

Missä pupusi hyppäsi? - Pupuni hyppäsi lumikoilleen.

Mistä pupusi tuli? Pupuni nousi lumiholkasta.

Missä pupusi on? - Pupuni on kannolla.

Mistä pupusi hyppäsi? - Pupuni hyppäsi hampusta

Mihin pupu piiloutui? - Pupu piiloutui puun taakse.

Mistä kani katsoi ulos? - Pupu katsoi ulos puun takaa. Fiksu tyttö!

9. Peli "Kenen jalanjäljet" (omistusmuotoisten adjektiivien muodostus ja sopimus substantiivien kanssa)

Lesovichok: Olen palannut, tarvitsen apuasi. Eläimet ovat jäljittäneet koko metsää ja hämmentäneet minua. En tiedä missä, kenen jalanjäljet? En löydä ketään.

Lesovik: Valitse jalanjälkesi. Lapset valitsevat ja seisovat lähellä polkuja.

Lesovichok: Kenen kappaleet valitsit?

Lapsi - Valitsin kanin jäljet.

Lesovichok: Kenen kappaleet valitsit?

Lapsi - Valitsin oravan jalanjäljet.

Lesovik: Stas, kenen kappaleet valitsit?

Lapsi - Valitsin suden jäljet.

Lesovichok: Sasha, kenen kappaleet valitsit?

Lapsi - Valitsin ketun jäljet.

Kaverit, seuratkaa valitsemiasi jälkiä, niin katsomme mihin nämä jäljet ​​teidät johtavat.

Lapset seurasivat jalanjälkiä ja jokainen pysähtyi paikalleen.

Lesovichok: Mihin ketun jäljet ​​veivät sinut?

Lapsi: Ketun jäljet ​​johtivat minut ketunkoloon.

Lesovichok: Mihin oravan jäljet ​​veivät sinut?

Lapsi: Oravan jalanjäljet ​​johtivat minut puuhun, jossa oli ontto orava.

Lesovichok: Mihin jänisjäljet ​​veivät sinut?

Lapsi: kanin jalanjäljet ​​johtivat minut pensaalle.

Lesovichok: Mihin suden jäljet ​​veivät sinut?

Lapsi: Suden jäljet ​​johtivat minut susiluolaan.

10. Peli "Missä kukaan asuu?" (substantiivin prepositio-tapauksen käyttö)(Ristikysely.)

Puheterapeutti: Kaverit, nyt kysytte toisiltaan kysymyksiä eläimestänne ja vastaatte niihin.

Lapset kysyvät toisilleen kysymyksiä.

Sasha: missä susi asuu?

Lapsi: Susi asuu luolassa.

Stasik: Missä kettu asuu?

Lapsi: Kettu asuu kaivossa.

Suut: Missä orava asuu?

Lapsi: Orava asuu ontelossa

Kirill: Missä pupu piileskelee?

Lapsi: Pupu on piilossa pensaan alla.

Bogdan: Missä karhu talvehtii?

Lapsi: Karhu nukkuu talviunissa luolassa.

11. "Kuka suorittaa nämä toimet?"(verbin yhdistäminen substantiiviin)

Lesovik: Kuinka hyvä olit kysymään ja vastaamaan kysymyksiin. Ja nyt kysyn sinulta.

Puheterapeutti: Mene sitten taululle.

Lapsi vastaa ja laittaa kuvan taululle eläimen kuvan kanssa.

Lesovik: Jäljittää, juoksee, ulvoo ... lasta ... susia

Lesovik: Hiipii, juoksee, huijaa ... ... lapsi ... .. kettu

Lesovik: Hyppää, pelkää, vapisee ... ... lapsi ... jänis

Lesovik: hyppää, hyppää, piiloutuu onteloon…. lapsi ... orava.

12."Laske eläimet » 1,2,3,4.5. (Numeroiden ja substantiivin liittouma

Lapsi - Yksi susi, kaksi sutta, kolme sutta, neljä sutta, viisi sutta.

Lapsi: yksi jänis, kaksi jänistä, kolme jänistä, neljä jänistä, viisi jänistä.

Lapsi: yksi kettu, kaksi kettua, kolme kettua, neljä kettua, viisi kettua

Lapsi: yksi orava, kaksi oravaa, kolme oravaa, neljä oravaa, viisi oravaa.

13 ". Korosta sanan ääni."

Puheterapeutti: Lesovichok, onko sinulla koulua metsässä?

Lesovichok: Kyllä! Menen pian opiskelemaan sinne.

Puheterapeutti: Valmistaudumme myös kouluun. Tiedämme jo kuinka erottaa äänet sanasta.

Muistetaan, mitä vokaaliääniä tiedät. Lapset vastaavat: Ah, oh, y, ja, uh, s.

Katso taululle. Puheterapeutti: Kuka tämä on? Lapsi on susi.

Puheterapeutti: Mikä on vokaalin ääni sanassa: susi.

Lapsi: Sanassa susi on yksi vokaali o

Puheterapeutti: Kuka tämä on? Lapsi on kettu.

Puheterapeutti: Mitkä ovat sanan vokaaliäänet: kettu.

Lapsi: Sanassa kettu on kaksi vokaalia ja a.

Puheterapeutti: Kuka tämä on? Lapsi on karhu.

Puheterapeutti: Kuinka monta vokaalia on sanassa: karhu.

Lapsi: Sanassa karhu on kaksi vokaaliääntä: ja, a

Puheterapeutti: Kuka tämä on? Lapsi on pupu.

Puheterapeutti: Kuinka monta vokaalia on sanassa: pupu.

Lapsi: Sanassa pupu on kaksi vokaalia a, a.

14. Tietokonepeli "Kerää sana kirjaimista »

Lesovik: Kaverit, katsotaan kuinka he opiskelevat metsäkoulussa. Koulussa on krokotiiliopettaja, hänen nimensä on Croco. Hän on älykäs ja kiltti.

Jaetaan kahteen joukkueeseen.

Puheterapeutti: Kerää kirjaimista sana kantarelli. Näkeekö Lesovichok, kumpi joukkue selviää nopeammin?

Lapsi napsauttaa oikeaa kirjainta. Hyvin tehty! Leikimme sanalla kantarelli.

15. "Tee lause sanalla" : l pikkulintu, jänis, susi, orava, karhu.

Puheterapeutti: Lesovichok, osaamme keksiä omia lauseitamme sanalla kantarelli.

Lapset: Kantarelli tavoittaa jänistä. Pupu piiloutuu ketulta. Orava oksalla

pureskelee pähkinöitä. Susi metsästää saalistaan.

Puheterapeutti: Mistä ehdotuksesta pidit eniten?

16. Rentoutuminen musiikin parissa. "Maaginen unelma"

Puheterapeutti: Menemme taikaniitylle. Makaa, sulje silmäsi ja

Kuuntele musiikkia. Lapset makaavat matolle, sulkevat silmänsä ja rentoutuvat musiikin tahdissa.

Puheterapeutti: Kuvittele, että makaat lämpimällä hiekalla. Tunnet olosi hyväksi ja mukavaksi.

Hengitys on tasaista, rauhallista; tunnet auringon lämpimät säteet. Säteet

lämmitä käsiäsi, jalkojasi, kasvojasi. Yksi säteistä kosketti huuliasi ja

maalasi sinulle hymyn. Olet tyytyväinen näihin kosketuksiin. Tunnetko sinä

osa luontoa. Kannat tätä hymyä ja esität ystävillesi.

Ojenna kätesi ylös, hengitä sisään ja avaa silmäsi laskeaksesi kolme. Sinun kävelysi

oli upea. He istuivat alas. Venytetty. Nousimme ylös 16. Missä olet ollut? Mitä pidit? Hyvin tehty! Pärjäsit hyvin. Metsänhoitaja jätti sinulle lahjoja kuusen alle.

Sinulla ei ole oikeutta lähettää kommentteja